王再橋

摘 要：“內(nèi)容與語言綜合學習”（CLIL）是現(xiàn)今風行歐洲的一種語言學習與專業(yè)知識學習相結(jié)合的外語教學流派。它旨在培養(yǎng)專業(yè)加外語的復合型人才。CLIL在引導學生把英語當作工具來學習自然科學或人文社會科學的學科課程，在開拓學生的視野和提升他們的知識結(jié)構的過程中，實現(xiàn)學生學科知識與外語能力的同步、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文結(jié)合實例，初探初中英語教學應用CLIL組織教學的實踐路徑，以期對我國的初中英語有效教學起到些許作用。

關鍵詞：CLIL;初中英語;課堂教學;實踐路徑

一、引言

二十世紀九十年代初誕生于西歐的“內(nèi)容與語言綜合學習”流派（Content-and-Language Integrated Learning，簡稱“CLIL”），由于其在理論和實踐上的顯而易見的優(yōu)勢，近年來不僅風靡整個歐洲國家的外語教學領域，而且已經(jīng)逐步輻射到了南美洲和亞洲，并被實踐證明具有超越歷史上曾經(jīng)風靡一時的任何一個外語教學流派的先進性。CLIL的實質(zhì)，就是雙語教育，即運用目的語對部分課程組織課堂教與學的活動。（龔海平，2014）在我國中學英語教育現(xiàn)階段尚無可能大面積地開展雙語學科課程教育的情況下，探索 CLIL在初中英語教學中的應用路徑很有必要。

二、CLIL概述

CLIL主張，“語言教學必須基于對具體學習的內(nèi)容展開，語言教育必須是一種既聚焦語言、又聚焦內(nèi)容的沉浸式的教育?！保―alton-Puffer，2011：182）在這個過程中，課堂不過是一個供語言學習者用目的語（Target Language）進行交往活動的場所，即語言學習者應該在學習具體學習內(nèi)容的過程中學習和運用語言，又在通過對語言的運用過程中來學習具體的學習內(nèi)容。

例如，對英語中的形容詞、副詞的比較級的結(jié)構、功能與意義的學習不再是學習者孤立地、單純地學習這一語法現(xiàn)象，而是在學習諸如“In summer，days get longer and longer，and nights get shorter and shorter.”這些自然科學的過程中完成對其學習。這也就是被Meheisto、Marsh和Frigols（2008：9）等西方學者所稱的“雙聚焦法”（Dual-focused Approach）。

簡言之，CLIL就是指“在內(nèi)容學習的過程中學習語言，在語言學習的過程中學習內(nèi)容”，使學習者在真實的語境中自然習得語言和通過對語言的真實運用來掌握具體學習內(nèi)容，以追求內(nèi)容學習與語言學習融為一體、相得益彰的效果。

三、初中英語應用CLIL組織教學的實踐路徑

這里，以筆者曾經(jīng)執(zhí)教的人教版教材Go for it八下Unit 7 What’s the highest mountain in the world？的幾個教學片段為例，展開討論。

1.應用CLIL組織教學的可能性分析

本單元的語言目標是談論地理和自然，地理學科和自然的內(nèi)容已經(jīng)被編入教材之中，這從客觀上直接為應用CLIL組織教接提供了較為便利的條件。如：Section A 1b的文本談到世界最高山峰、最長河流、最大沙漠、最深咸水湖。Section A 2b的文本將中美兩國歷史長短、人口多少、面積大小等進行比較。Grammar Focus 4a的練習涉及亞馬遜河與 長江長度比較，日本與加拿大歷史長短、面積大小比較，世界最高峰、最大洋等。4b練習要求選兩個城市、兩種動物各寫兩組比較。4c練習要求運用比較先寫五個問題然后和搭檔討論。

2.應用CLIL組織教學的實踐路徑

在教學中，應用CLIL組織教學的路徑最關鍵的是如何處理內(nèi)容學習和語言學習之間的關系，真正達到通過“雙聚焦”實現(xiàn)內(nèi)容學習與語言學習雙贏的目的。

據(jù)此，筆者對形容詞最高級語法及用法的教學流程與方法作了以下設計：

Step One Presentation

1.Show the four pictures of Qomolangma，the Nile，the Caspian Sea and the Sahara.You can say anything you know about them.

2.Match the facts you know.

3.Introduce the four places：

Qomolangma is higher than any other mountain in the world.It’s the highest mountain in the world.

The Nile is longer than any other river in the world.It’s the longest river in the world.

The Caspian Sea is ...than ....It’s the ...in the world.

The Sahara is ...than ....It’s the ...in the world.

Step Two Drill

Show some other pictures like the pictures of the Pacific Ocean，Russia，China etc.Tell us what you know about them.You can also tell us some other similar places you know.

E.g.The Pacific Ocean is larger than any other ocean in the world.It’s the largest ocean in the world.

Step Three Section A 1b Listening

Listen and complete the sentences.

Step Four Pair work

Use the information in 1b to make conversations.You can also make your own new conversations to find out who knows more about geography facts.

Step 5 Discussion

Make comparisons about China and the USA.You can talk about the size，the population，the length of history，the education，the development etc.

E.g.China is a little larger than the USA in size.

Step 6 Section A 2a，2b Listening

2a Listen and number the facts 1-4 in the order you hear them.

2b Listen again and fill in the blanks in 2a with the numbers in the box.

Step 7 Group work

Make conversations using the information from 2a.And you can make your conversations longer using more information you know about China vs the USA.

Step 8? Homework

1.Write comparisons about China and Japan.Or you can also choose another two countries.

2.Write comparisons about Wuhan and Yichang.Or you can also choose another two cities.

3.Write comparisons about a tiger and a cat.Or you can also choose another two animals.

4.Write five questions about your city using comparisons.Then ask your partner your questions.E.g.What’s the highest building in our city？（the busiest subway station，the most delicious food，the most popular shopping center，the biggest park etc）

四、教學反思

通過教學反思，筆者感到這樣設計教學有收獲也有一些缺憾。

第一，在初中學科課程目前尚不具備大范圍推進雙語教育的條件下，英語教師可以選擇現(xiàn)有教材中合適的內(nèi)容，嘗試根據(jù)CLIL所倡導的“內(nèi)容與語言學習雙聚焦”的要求展開教學，以便為日后在非語言學科課程的教學中的應用探索路徑，積累經(jīng)驗。

第二，實踐證明，在CLIL運用于初中英語教學的情形下，不僅學生的目的語表達的焦慮（foreign-language-speaking anxiety）確實大大降低了，而且由于師生之間、生生之間的目的語的話語交際因為有了內(nèi)容的依托，話語表達有了真實的語境，使得話語輸出內(nèi)容更加豐富和靈活，學生作為學習者的主體地位更加能夠得到保證。

第三，學生在運用目的語（英語）進行涉及具體的非語言學科的學科知識表達時存在困難是必然的。教師在備課的過程中如何才能做到前瞻性地預見學生的這些困難，并創(chuàng)造性地采取相應的預案來規(guī)避和積極應對這些困難，尚需要教師做出努力。筆者設計的家庭作業(yè)就促使學生查閱自己感興趣的相關地理和自然知識，把目的語（英語）的運用與地理學科和自然知識有效地綜合起來。

總之，筆者以為，CLIL應用于我國初中英語課堂教學，對我國初中英語教師而言，不僅是挑戰(zhàn)，也是促進初中英語教師專業(yè)發(fā)展的一個全新的機遇。

參考文獻

[1]Dalton-Puffer，Christiane.Content-and-Language Integrated Learning：From Practice to Principles？[J].Annual Review of Applied Linguistics，2011（31）：182-204.

[2]Meheisto，P.Marsh，D.& Frigols，M.J.Uncovering CLIL：Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education[M].Oxford，UK：Macmillan，2008.

[3]龔海平 雙語教育是提升外語學習質(zhì)量的理想路徑[J].江蘇教育（中學教學），2014（10）：25-28.