熊定勇

摘 要：新課程標準指出，學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅指學(xué)生對知識的掌握程度與運用能力，也包含學(xué)生的情感態(tài)度以及對待事物的觀念。初中階段是學(xué)生各項能力、思想觀念、情感態(tài)度形成與發(fā)展的重要時期，因此在初中物理實驗教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要意義。

關(guān)鍵詞：物理;實驗教學(xué);核心素養(yǎng)

1 在初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)途徑分析

1.1演示課

演示實驗是初中物理實驗教學(xué)中的主要教學(xué)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，向?qū)W生演示某個實驗現(xiàn)象或原理時，通常是教師進行操作、講解，學(xué)生只扮演參觀者的角色。該種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生邏輯思維、探究能力的形成與發(fā)展，而且會讓學(xué)生形成錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度與實驗態(tài)度，喪失自主探究、自主思考的積極性與主動性，給學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展造成不良影響?；诖耍處熜璺e極改變實驗教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在實驗過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生動手參與實驗，并積極思考、探究實驗結(jié)果，從而讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)、實驗觀念與態(tài)度，促進學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力發(fā)展。

1.2分組實驗

在初中物理實驗教學(xué)中，分組實驗也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要途徑。在實驗教學(xué)活動中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等實際情況將學(xué)生合理分組，并組織學(xué)生以小組為單位進行物理實驗，讓學(xué)生通過實驗掌握科學(xué)的物理實驗規(guī)律，真正認識到什么是物理現(xiàn)象，從而形成正確的實驗態(tài)度，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，分組實驗教學(xué)更有利于學(xué)生操作能力、思考能力、總結(jié)歸納能力等多項學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這是因為，在分組實驗過程中，學(xué)生需親自動手操作實驗儀器，并接觸實驗，在這個過程中，學(xué)生可掌握物理實驗規(guī)律，掌握靈活運用實驗器材的技巧，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)將得到有效鍛煉與提高。為保證物理實驗教學(xué)效果，在分組實驗過程中，教師要為學(xué)生提供一定的自主探究、自主思考的時間與空間，不能過多干涉學(xué)生，但需要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)與幫助，如給學(xué)生提供實驗方向上的引導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)方向性的錯誤。

1.3課外實驗

課外實驗也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好途徑，學(xué)生通過課外實驗?zāi)軐⑽锢頃局R與實踐有機結(jié)合，學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)能力也能得到充分鍛煉與提高，學(xué)生可在實驗中學(xué)會獨立思考、細心觀察、積極提問，從而領(lǐng)會物理科學(xué)實驗的奇妙之處。因此，在初中物理實驗教學(xué)中，教師要充分利用課外實驗這一平臺，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，給學(xué)生指明實驗探究方向，讓學(xué)生運用物理知識開展實驗，并從實驗過程中獲得正確的物理知識、物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，且通過實驗樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度，形成物理實驗思維，掌握正確的方法與技能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成與提升。

2 在初中物理實驗教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)教育策略

2.1科學(xué)探究———以科學(xué)思維為核心的問題解決“過程”

“科學(xué)探究”是指提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制定方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。實質(zhì)上就是以科學(xué)思維為核心的解決問題的“過程”，這里的過程必須打上雙引號，科學(xué)探究強調(diào)的是解決問題的過程，著重培養(yǎng)學(xué)生在實踐中解決問題的能力。這個能力包括觀察記憶能力，概括論證能力，關(guān)聯(lián)整合能力，分析解釋能力，推論預(yù)測能力，綜合應(yīng)用能力?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)并不是獨立進行的，需要貫穿于整個實驗的過程當(dāng)中，否則它必然是機械的，教條的，沒有意義的操作技能的記憶過程。無論是兒童還是成人，都是帶著自己的已有信念來展開探究活動的，要將科學(xué)探究真正貫徹于每一個實驗過程之中，實際上就是要求實驗課堂，不是簡單的按說明書操作的過程，這里面必須包含自主的探究，獨立的思考，團隊的協(xié)作，教師的有效引導(dǎo)。

2.2激發(fā)學(xué)生認知沖突———培養(yǎng)質(zhì)疑精神

而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神或者說批判性思維最行之有效且容易操作的方式就是激發(fā)學(xué)生的認知沖突，使學(xué)生對之前所一直服從的東西產(chǎn)生質(zhì)疑。例如：在探究牛頓第二定律的時候，為了探究物體加速度細繩的一端跨過定滑輪掛上砝碼盤和砝碼，在忽略摩擦力作用的前提下，可以將砝碼的重量看做是小車所受的拉力，為了保證砝碼和小車構(gòu)成的運動系統(tǒng)總質(zhì)量不變，在改變滑輪左側(cè)砝碼質(zhì)量（既小車所受拉力）之后會將取下的砝碼放置在小車上?？雌饋硎呛芙?jīng)典的一個實驗，并且現(xiàn)行課標版物理教材基本都采用的這個實驗，然而還是存在很大問題，主要就是這個實驗操作方式與教材中所規(guī)定的砝碼使用規(guī)則相沖突。教材中規(guī)定砝碼的使用必須輕拿輕放，用鑷子加取，避免剮蹭以避免造成儀器不精確，但是將砝碼放在小車上，經(jīng)過運動后和擋板碰撞后停止運動，并且繩子的另一端拴著的砝碼在小車突然停止后也會產(chǎn)生較大的沖力，必然會對小車上和繩子拴著的砝碼造成較大磨損。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行這個實驗的過程中，就需要有意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個矛盾，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個矛盾之后，必然會驚嘆于教材也并非絕對準確，從而打破學(xué)生對教材以及教師的盲目服從，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維。

2.3引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題———培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，其要點在于學(xué)生在具有質(zhì)疑能力基礎(chǔ)之上，能夠發(fā)現(xiàn)存在的問題，并加以解決。這就要求教師需要設(shè)立或者尋找出適合教學(xué)活動的供學(xué)生思考并待于解決的問題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，主要目的是使學(xué)生習(xí)得或者提高這種創(chuàng)造性思維能力，并不一定非得在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出什么東西，這也是現(xiàn)階段對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力所存在的一個誤區(qū)。所以，教師為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力所設(shè)置或者發(fā)現(xiàn)的問題并不一定是現(xiàn)實教材中所存在的，也可以是教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維而有意創(chuàng)設(shè)的。

結(jié)束語

綜上所述，初中是學(xué)生各項能力、思想觀念、情感態(tài)度形成與發(fā)展的重要時期，因此在初中物理實驗教學(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有重要意義。在實際教學(xué)過程中，教師要立足學(xué)生的實際學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)方法手段為學(xué)生搭建物理實驗平臺，通過實驗教學(xué)豐富學(xué)生思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生情感體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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