李勛

摘要：幼兒園剛開學(xué)，經(jīng)常可以看到這種情況：有些幼兒當(dāng)他被父母抱進(jìn)幼兒園時(shí)剛剛還笑容滿面一下便變了臉，拉著父母往外走不愿呆在幼兒園。有些當(dāng)家長(zhǎng)長(zhǎng)踏進(jìn)教室門時(shí)幼兒便緊摟家長(zhǎng)的頭頸又哭又鬧，死活不肯進(jìn)門。這些幼兒在幼兒園表現(xiàn)飲食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語(yǔ)甚至是拒絕進(jìn)食。如此現(xiàn)象，一般至少要持續(xù)幾周，有些甚至長(zhǎng)達(dá)數(shù)月之久。這種情況，在心理學(xué)上叫作“入園分離性焦慮”。消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒愉快地參加幼兒園組織的各種活動(dòng)，有助于幼兒與教師及同伴建立良好的關(guān)系，有助于幼兒身心健康。幼兒入園時(shí)，家長(zhǎng)也同樣產(chǎn)生焦慮，解決好幼兒分離焦慮有助于緩解家長(zhǎng)的焦慮不安，便于家長(zhǎng)安心工作。我們對(duì)本院幼兒做了案例研究。

關(guān)鍵詞：入園適應(yīng)??幼兒焦慮??家校共贏

“入園適應(yīng)”這個(gè)課題每個(gè)幼兒園都在做，也都迫切地想做好它，有的幼兒園也取得了一定的成效。但隨著“托幼一體化”進(jìn)程的加大，早期教育的年齡逐漸下移，新入園的孩子年齡越來越小，由于年幼的孩子身心更為嬌弱，無論是心理上還是軀體上的變化都將給他們帶來不小的沖擊，諸如：哭鬧、“黑色星期一”、生病、夢(mèng)魘等現(xiàn)象隨之而來。我園致力于嬰幼兒的早期教育研究，根據(jù)嬰幼兒的年齡特點(diǎn)，梯度分解嬰幼兒入園的分離焦慮，形成系列的分層活動(dòng)，讓年幼＼孩子順利地度過了入園的難關(guān)，減輕了教師、孩子、家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

背景分析：每年九月初，幼兒園里常?？梢钥吹竭@樣的情景：室內(nèi)孩子哭聲一片，室外家長(zhǎng)焦躁不安，老師焦頭爛額。所有空班的老師都集中在新的托班教室中，應(yīng)付孩子的哭鬧，偶爾出來還要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行安慰。入園初期成了孩子、家長(zhǎng)、老師的一大難關(guān)。

有些孩子入園以后，由于情緒持續(xù)不好，影響食欲，精神更處于低迷狀態(tài)，進(jìn)而影響身體某些系統(tǒng)的正常功，能造成免疫力下降。再加上嬰幼兒孩子年齡小，抵抗力弱，本身就容易生病，在這期間，更容易發(fā)生感冒、扁桃體發(fā)炎等癥狀。還有些孩子到陌生環(huán)境會(huì)產(chǎn)生恐懼感，像要吃飯、喝水或小便時(shí)不敢告訴老師，這也有可能導(dǎo)致孩子生病。另外，嬰幼兒入園期間還不習(xí)慣離開家人過集體生活，心情惡劣會(huì)再加上嬰幼兒免疫系統(tǒng)本來就沒有發(fā)育完善，幼兒園的群體生活，易發(fā)生交叉感染，所以生病也是在所難免了。孩子從家庭跨入幼兒園，是人生的一個(gè)起步階段，讓孩子順利的進(jìn)入幼兒園是社會(huì)性發(fā)展的最關(guān)鍵的開端。

一、案例分析

案例一：小枕頭也想睡覺了

午睡時(shí)間到了，六六跟著大家進(jìn)午睡室，可他就是不肯上床：“我不要睡覺！”

師：嗯，好，那你休息一下。寶寶不睡覺，小枕頭想睡覺了，你抱抱它吧！

六六于是抱著小枕頭坐在床邊，很快他打起瞌睡。

師：六六，小枕頭要睡覺了，把它放床上吧，你來陪陪它吧！

六六：我不要睡覺！我不蓋被子?。R上又睜大眼睛）

師：對(duì)，你不睡覺，你躺在床上陪小枕頭！

六六躺在小枕頭旁邊，慢慢地閉上了眼睛。老師悄悄地給他蓋上了被子。

在這個(gè)階段，通常老師說：“寶寶，我們××”，他們馬上反抗：“我不！”，這時(shí)，如果老師創(chuàng)設(shè)一點(diǎn)游戲化的情境，他們這種反抗會(huì)削弱很多。比如，剛?cè)雸@許多孩子沒有按時(shí)午睡的習(xí)慣，很多孩子即使很疲勞了，他也拚命嚷嚷：“我不要睡覺，我不要睡覺！”。這時(shí)，如果采取強(qiáng)制措施，會(huì)讓孩子增加焦慮情緒。而游戲化的方法則會(huì)讓孩子自然入睡。

案例中，孩子不是不想睡覺，而是他感覺睡覺沒有安全感。游戲中的小枕頭給了他一種暗示，六六逐漸放松心情，進(jìn)入午睡狀態(tài)。孩子的生活當(dāng)中還有許多這樣的例子，只要給他們游戲的情境，他們的生活馬上就會(huì)隨著發(fā)生變化，孩子會(huì)變得更乖巧。

案例二：“小貝牙”的故事

小敏是個(gè)可愛的小女孩，一天我到她的班里去，看到也的椅子背上貼著她小照片，我故意問她：“這是你的小椅子嗎？”

“是的，你看，我還有兩顆小貝牙呢！”

“嗯，是嗎？”

“你看，這里還有我呢！”?小敏把我拉到桌子前，又拉到床前……

“這個(gè)小姑娘有兩顆小貝牙，挺可愛的哦！”她得意的晃著腦袋自我夸耀，（她盜用了大人的話）讓人忍俊不禁大笑起來。

案例中孩子因?yàn)橛凶约旱恼掌杏X自己是主人，炫耀著自己的“地盤”。孩子生活用品上貼著她的照片，讓她覺得有一種“我的地盤我做主”的感覺。在自己能掌握的環(huán)境之中，孩子的不安感覺隨之消失，從而建立自信，產(chǎn)生自豪感。

案例三：兒歌教育法兒

歌是深受孩子喜歡的一種可吟可唱的簡(jiǎn)短詩(shī)歌，它的主體單一，內(nèi)容淺顯、音樂節(jié)奏感強(qiáng)，同時(shí)它還具有形象具體、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言通俗易懂等特點(diǎn)為年幼孩子接納。借助兒歌這一深受幼兒喜愛的形式對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)教育，使得常規(guī)教育取得事半功倍的效果。比如，對(duì)于孩子飯前便后洗手這件事，孩子們喜歡玩水，洗完手，孩子常常會(huì)出現(xiàn)把袖子、衣服洗濕。這時(shí)，運(yùn)用《洗手歌》就會(huì)取得不一樣的效果。

搓搓搓，搓手心。搓搓搓，搓手背。換只手，再搓搓。甩三下，一二三！

孩子們邊念兒歌邊卷袖子，然后把小手放進(jìn)水龍頭下，隨著兒歌的內(nèi)容做著相應(yīng)的動(dòng)作，兒歌念完了，小手也洗干凈了，衣服、袖子也沒有濕。通過如此反復(fù)的練習(xí)，孩子慢慢養(yǎng)成了好的洗手習(xí)慣。這樣的兒歌在孩子生活中還有很多，有些甚至可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編一些兒歌，讓孩子學(xué)習(xí)必要的常規(guī)。

二、研究實(shí)效

經(jīng)過我們這一系列有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)的梯度適應(yīng)活動(dòng)，嬰幼兒的情緒、行為表現(xiàn)比以往的新生班級(jí)幼兒有著極其顯著的差異。在來園、游戲、進(jìn)餐、午睡這幾方面，情緒不穩(wěn)定的幼兒比率明顯比以往下降。以往一到兩個(gè)月的入園適應(yīng)期，現(xiàn)在兩周左右孩子就基本適應(yīng)，入園適應(yīng)期大大縮短了。

在實(shí)踐中我們覺得，作為嬰幼兒教師與幼兒園教師還是存在一些差距，嬰幼兒教師除了要有母親般的情懷，更應(yīng)具備嬰幼兒生理護(hù)理、心理呵護(hù)等方面的知識(shí)。同時(shí)，我們深深地感覺到嬰幼兒的教育應(yīng)該以多種方式進(jìn)行，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)知識(shí)是渴求的，但目前還沒有專門的嬰幼兒教養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)想學(xué)也找不到地方。

我園從孩子入園適應(yīng)角度嘗試對(duì)嬰幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)教育，也取得了一定的成效，但感覺自身的力量相當(dāng)薄弱，許多方面心有余而力不足。早期教育如果象義務(wù)教育那樣，納入教育規(guī)劃，讓所有的家長(zhǎng)都有機(jī)會(huì)參與培訓(xùn)，學(xué)到科學(xué)育兒的知識(shí)與技能，早期教育與幼兒教育相互銜接，那么，嬰幼兒入園將不再困擾著孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]楊健.如何應(yīng)對(duì)初入園幼兒的焦慮情緒[J].幼特職教

[2]曹曉剛.幼兒焦慮情緒的理論分析及實(shí)踐指導(dǎo)[J].黑河學(xué)刊，2011，?2：?35

[3]鄭鑫.多種方法緩解寶貝入園焦慮[J].健康母嬰

[4]史文秀.馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12：61-63

[5]陳曉幸.消除幼兒入園焦慮的策略[J].中小學(xué)電教，2009，?4：160

[6]張鵬.從依戀理論看幼兒分離焦慮及其消除策略[J].讀與寫雜志，2008，?3：62-63

[7]潘蕙.對(duì)小班初入園幼兒哭鬧情緒的研究[D]

[8]施恒燕.淺談緩解新入園幼兒入園焦慮的對(duì)策[D]

[9]?郊海芹.兒童入園“分離焦慮”問題嬌治[J].教育科學(xué)，2003，?6