蘭俊蕾

摘要：在單元整體教學(xué)理念的引領(lǐng)下，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可以合理安排教學(xué)內(nèi)容不斷復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握教材內(nèi)容。通過(guò)梳理單元話題內(nèi)容，整合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，深度解讀單元教材，多元解析文本語(yǔ)言等途徑，構(gòu)建整體知識(shí)框架，夯實(shí)單元知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)??單元整體

語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運(yùn)用不是孤立割裂的，而是一個(gè)完整的整體。因此，教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行整體解讀，更要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在展開一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師要激活學(xué)生關(guān)于這一單元話題的已有知識(shí)，幫助學(xué)生梳理“我已經(jīng)掌握了什么”，預(yù)測(cè)“我想要知道什么”，反思“我學(xué)會(huì)了什么”，并思考現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后的學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生什么影響，使學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在一個(gè)單元整體的學(xué)習(xí)過(guò)程中有梯度地持續(xù)遞增。

一、梳理單元話題內(nèi)容，構(gòu)建整體知識(shí)框架

話題既為單元教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，也為單元教學(xué)的內(nèi)容及過(guò)程服務(wù)。教師要有整合的全局觀，明確文本在本單元、本冊(cè)書、整套教材中的地位及作用，理清話題的來(lái)龍去脈，繪制單元整體知識(shí)框架圖。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)六上U3?My?weekend?plan為例，本單元旨在幫助學(xué)生運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)描述周末計(jì)劃，關(guān)于weekend這個(gè)話題，在整套教材中出現(xiàn)了不止一次，由五上U2?My?weekend幫助學(xué)生鋪墊一般現(xiàn)在時(shí)的基礎(chǔ)，再到六下U2?Last?weekend運(yùn)用一般過(guò)去式討論過(guò)去的周末生活及存在的狀態(tài)，話題內(nèi)容及語(yǔ)法知識(shí)呈前后連續(xù)。

二、整合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)單元知識(shí)體系

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而每課時(shí)的分教學(xué)目標(biāo)猶如為學(xué)生搭建的腳手架，幫助他們逐步完成整個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定目標(biāo)。教師需要統(tǒng)籌思考：本單元的基本目標(biāo)是什么？彈性目標(biāo)是什么？課時(shí)目標(biāo)是什么？如何安排教學(xué)進(jìn)度、分配教學(xué)任務(wù)才能體現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)的螺旋式上升？

三、深度解讀單元教材，改進(jìn)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程

人教版小學(xué)英語(yǔ)教材以話題為核心，以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和交際功能為主線安排教學(xué)內(nèi)容，形成了“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為特點(diǎn)的編寫思路，為開展單元整體教學(xué)提供了便利。

六上U3?My?weekend?plan縱向?qū)W習(xí)與周末計(jì)劃相關(guān)的動(dòng)詞詞組及時(shí)間短語(yǔ)，橫向圍繞周末計(jì)劃這個(gè)主題展開聽、說(shuō)、讀、寫各方面的技能訓(xùn)練，每個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是整個(gè)單元協(xié)同推進(jìn)的過(guò)程之一，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生語(yǔ)用能力的目的。本單元以My?weekend?plan為話題，通過(guò)what/?when/?where等維度學(xué)習(xí)句型What?are?you?going?to?do?tomorrow？/?Where?are?you?going？/?When?are?you?going？引導(dǎo)學(xué)生表述自己的或詢問他人的周末計(jì)劃。Part?B?Let’s?try部分Amy告訴John自己的周末安排，?Let’s?talk部分講述John在周末計(jì)劃和Jack去看電影，Let’s?learn部分的情境圖呈現(xiàn)了John與Jack從電影院出來(lái)，打算去書店，從而教學(xué)書籍類的詞匯，并嘗試與同學(xué)交流各自的周末安排，在表格中加以記錄。由聽到說(shuō)，推向讀與寫，所有的信息與情境前后貫穿，融為一體。

四、多元解析文本語(yǔ)言，提升學(xué)生語(yǔ)用能力

教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力為目標(biāo)，對(duì)教材進(jìn)行多元化解析，開拓學(xué)生的知識(shí)面，展示教材的價(jià)值及作用?？稍凇皩W(xué)前-學(xué)中-學(xué)后”各環(huán)節(jié)中嘗試設(shè)計(jì)并使用導(dǎo)學(xué)單，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的能力。課前預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)并發(fā)現(xiàn)總結(jié)一般將來(lái)時(shí)的形式規(guī)則;課堂上，通過(guò)同桌操練及四人小組對(duì)話，深入理解并對(duì)應(yīng)區(qū)分由when/?where/?what引導(dǎo)的一般將來(lái)時(shí)句子;課后，在導(dǎo)學(xué)案中歸納自己在本單元所掌握的內(nèi)容，并嘗試以小短文的形式記錄自己的周末計(jì)劃。

在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中，要科學(xué)統(tǒng)籌，從單元整體出發(fā)，分析每一課時(shí)的單元內(nèi)容及目標(biāo)，層層遞推。設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，兼顧教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。充分利用并解讀插圖，保證教學(xué)內(nèi)容的連貫性及整體性。無(wú)論單元的教學(xué)設(shè)計(jì)還是課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，都不應(yīng)局限于“教什么”，而應(yīng)思考“如何教”及“為什么這樣教”。只有站在單元全局的角度審視思考，才能更高效地解讀文本，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，從而達(dá)到提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

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