孫大林

摘? 要：繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提高，豐富幼兒的想象力，提高幼兒的欣賞能力。但是，現(xiàn)在幼兒園繪本教學(xué)依然存在很多不足，像，教師注重識(shí)字教學(xué)，忽略幼兒的觀察能力以及整體感知與感悟，幼兒對(duì)繪本故事缺乏深入的理解等等。因此，教師應(yīng)有效開展繪本閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，加深幼兒對(duì)繪本故事的理解，促進(jìn)幼兒綜合能力提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本;閱讀教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，繪本教學(xué)已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)的一部分，繪本不但可以促進(jìn)幼兒的語言能力，還可以培養(yǎng)幼兒的想象能力。但現(xiàn)在幼兒園繪本教學(xué)還存在許多不足，本研究在探索實(shí)踐中解決策略，以提高幼兒園繪本教育質(zhì)量，提高幼兒的繪本閱讀水平，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1幼兒繪本閱讀的重要性

幼兒借助圖畫得以進(jìn)入故事世界，進(jìn)而從中懂得故事所講述的道理。繪本閱讀是提高幼兒語言表達(dá)能力，豐富幼兒詞匯量，對(duì)色彩的認(rèn)知與審美能力的重要途經(jīng)。通過繪本圖畫的觀察與講解，打開幼兒想象力的大門，促使幼兒領(lǐng)悟故事中蘊(yùn)含的情感，并將其情感運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。摒棄獨(dú)生子女的自私性，培養(yǎng)健康向上、積極樂觀的情緒，為其身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2幼兒繪本教學(xué)的不足

2.1注重識(shí)字教學(xué)，忽略觀察能力

繪本是以圖畫為主，文字為輔，繪本教學(xué)中主要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)在圖畫中觀察、理解、欣賞，并不是讓幼兒認(rèn)識(shí)與掌握漢字。教師應(yīng)在教學(xué)中讓幼兒擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，通過繪畫圖片使幼兒讀懂繪本故事中想要表達(dá)的情感以及蘊(yùn)含的道理，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，將繪本的趣味性與鑒賞性發(fā)揮最大化。

2.2忽略幼兒的整體感知與感悟

教師在幼兒繪本教學(xué)中，常常忽略繪本封面、封底以及扉頁(yè)，教師在教課過程中直接講述正文，使得幼兒錯(cuò)了過觀察與思考的過程，沒有注重繪本的每一個(gè)部分，使得幼兒對(duì)繪本沒有整體感知能力，缺少繪本故事的情感感悟。教師在教學(xué)中應(yīng)利用好繪本的每一部分，使得繪本在教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

2.3缺乏幼兒對(duì)繪本故事的深入理解

在幼兒園階段，幼兒都喜歡聽繪本故事，但教師在故事講述完畢后，并沒有及時(shí)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，以此來加深幼兒對(duì)故事的理解，豐富幼兒情感，陶冶幼兒情操，忽略繪本教學(xué)的重要意義。

3幼兒繪本的教學(xué)策略

3.1繪本閱讀文字與繪畫同時(shí)進(jìn)行

繪本故事通過有趣的卡通形象，將其想要表達(dá)的情感與故事情節(jié)，通過圖畫形式展現(xiàn)在幼兒面前，因此教師在閱讀的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒繪畫的欣賞能力。如《大衛(wèi)上學(xué)去》《一口袋的吻》《蚯蚓的日記》等等，讓孩子在趣味閱讀的同時(shí)，使得幼兒理解故事中的含義。例《我愛幼兒園》，萊昂上幼兒園第一天，爸爸媽媽把他送到幼兒園后，他與老師、同學(xué)所發(fā)生的有趣的小故事。這本繪本以小朋友第一天上學(xué)為線索，按照一天的時(shí)間順序，連續(xù)構(gòu)圖，加上幽默有趣的文字，使得幼兒感同身受。幼兒在聆聽故事的同時(shí)，了解并掌握幼兒園中的有關(guān)規(guī)則，并發(fā)現(xiàn)原來繪本中小朋友與自己的情感需求一樣，都會(huì)在幼兒園里想念自己的爸爸媽媽，他在想念爸爸媽媽時(shí)時(shí)怎樣做的，繼而讓幼兒能夠更好的領(lǐng)悟繪本中想要表達(dá)的含義與情感。

3.2激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師在講解繪本時(shí)，往往忽略繪本封面，從而無法激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本封面中通常掩藏著故事中最關(guān)鍵的信息，教師在教學(xué)中應(yīng)該從封面開始閱讀，讓幼兒通過封面繪畫猜猜故事中講述的內(nèi)容。例如：《我媽媽》的封面中，就是一位身穿花裙的媽媽面帶微笑地做著鬼臉。其封面與故事內(nèi)容密切相關(guān)，故事中的媽媽時(shí)而像大獅子時(shí)而像小貓咪，有時(shí)又是大力等。每一個(gè)人都有媽媽，故事中的媽媽與幼兒的媽媽有哪些不同，又有哪些相同之處。再例如《大衛(wèi)上學(xué)去》的封面則是一個(gè)叫大衛(wèi)的小男孩站在黑板前玩紙飛機(jī)，教師可以利用封面提問幼兒大衛(wèi)在課堂玩飛機(jī)這種做法對(duì)不對(duì)，促使讓幼兒想要了解大衛(wèi)在學(xué)校還發(fā)生了哪些有趣的事。教師可以帶著這個(gè)問題，讓幼兒在聽故事時(shí)思考以上問題，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并讓幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容講述自己的在家或者在學(xué)校的趣事。

3.3加深對(duì)繪本的理解，促進(jìn)幼兒綜合能力提高

繪本閱讀不但可以讓幼兒理解繪本中的故事，還可以提高幼兒的綜合能力，教師應(yīng)根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如：《月亮的味道》這種富有想象力的繪本作品，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以封面導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的想象力與閱讀興趣：夜晚天空中都有什么，月亮是什么味道，咸的還是甜的，幼兒認(rèn)為月亮應(yīng)該會(huì)是什么味道？繪本故事中最開始是誰想嘗嘗月亮的味道？后來又來了哪些小動(dòng)物幫助它？小動(dòng)物們是怎樣做的？動(dòng)物們最后有沒有嘗到月亮？小動(dòng)物吃到的月亮是什么味道？再例如：《長(zhǎng)大以后我想做什么》這種有關(guān)未來暢想的繪本作品，可以讓幼兒幻想各種美好的夢(mèng)想，勇敢說出自己的夢(mèng)想，并為其夢(mèng)想做出努力。像《你好！》這種教育幼兒文明禮貌的繪本，則可以在教學(xué)中讓幼兒進(jìn)行表演，體會(huì)文明禮貌的重要性。通過繪本閱讀，幼兒不但豐富想象力，還提高了語言表達(dá)能力，以及懂得并理解繪本中的情感體驗(yàn)，陶冶幼兒情操，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)水平與綜合能力的不斷提高。

4結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)是幼兒園教學(xué)中不可缺少的一部分，教師應(yīng)該充分利用繪本故事，促使幼兒對(duì)書籍與閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們從繪本故事中認(rèn)識(shí)世界，了解世界，提高幼兒的語言表達(dá)能力，豐富幼兒的想象力，陶冶幼兒情操，為幼兒身心健康打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展

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