姜宣君

教學(xué)是科學(xué)，科學(xué)的真諦在于求真，我們一定要學(xué)習(xí)研究并嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律;教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新，我們一定要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，以求教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的扎實(shí);教學(xué)的更高追求是動(dòng)腦，做到自覺創(chuàng)新，以求教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效。下面，我從歷史教學(xué)中三個(gè)習(xí)以為常的現(xiàn)象，談?wù)勛约旱某醪教剿鳌?/p>

第一，注重基礎(chǔ)，不是死教課本、死學(xué)課本;教師講解代替不了學(xué)生思考。

我們常說教學(xué)要以本（課本）為本，以綱（考綱）為綱;試題“萬變不離其宗”。這話很對(duì)，特別強(qiáng)調(diào)要重視課本知識(shí);要注重基礎(chǔ)。但是，重視課本知識(shí)，不能而且絕對(duì)不能死教課本，死學(xué)課本，甚至異化為一節(jié)課劃出十來八個(gè)知識(shí)點(diǎn)，記記就了事了;注重基礎(chǔ)絕不是一味地降低難度，甚至異化為教師的講解代替了學(xué)生的思考。這種做法看似簡(jiǎn)單有效，其結(jié)果是學(xué)生越學(xué)越難，越考越差，根本不利于成績(jī)的提升。真正的注重課本基礎(chǔ)是要深入挖掘教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯;深入挖掘課本知識(shí)中蘊(yùn)含的基本方法和基本技能;仔細(xì)研究知識(shí)點(diǎn)如何考查，考到何種程度;深入思考學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)與將學(xué)習(xí)的知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn);深入思考學(xué)生心理特征和思維方式。這樣，課堂上主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，即著重引導(dǎo)學(xué)生朝著我們對(duì)重要知識(shí)之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)的設(shè)問來思考，接著通過大多數(shù)學(xué)生的眼神和個(gè)別學(xué)生的回答，我們能判斷出教學(xué)效果來。這一過程雖然艱巨然而卻受益極深，學(xué)生既學(xué)會(huì)了思維，感到有種克服困難的成就感，又掌握了方法技能，更為關(guān)鍵的是學(xué)生真正地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。歷史知識(shí)的突出特點(diǎn)是細(xì)碎繁瑣的，這要求我們還必須在上好課的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生按照章、節(jié)、子目的標(biāo)題來建構(gòu)知識(shí)體系。讓學(xué)生對(duì)每節(jié)知識(shí)做到宏觀知識(shí)體系化、微觀知識(shí)精確化、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)。

第二，能力培養(yǎng)，不是死記硬背、自然形成;知識(shí)傳授不該擠掉能力培養(yǎng)。

大多數(shù)人認(rèn)為：歷史多記多背就能學(xué)好。這話突出了記憶在歷史學(xué)習(xí)中的作用。但是，過分要求記憶會(huì)造成囫圇吞棗、死記硬背，更有甚者認(rèn)為，歷史學(xué)習(xí)記記背背，無須課外閱讀，這對(duì)文科生來講是個(gè)巨大損失。不進(jìn)行大量閱讀會(huì)造成視野的狹窄、思想的膚淺。更進(jìn)一步講，缺乏閱讀造成智力背景的不廣闊，使大量的不隨意記憶變?yōu)榱穗S意記憶，甚至該理解的、該運(yùn)用的都變?yōu)橐R(shí)記的。長(zhǎng)此以往，連引以為榮的“記憶能力”也會(huì)隨著知識(shí)的增多而不斷喪失，文綜要求的四種基本能力就無從談起。教學(xué)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更是要幫學(xué)生提升能力，進(jìn)而生成智慧。歷史知識(shí)的豐富性、趣味性、史鑒性的特點(diǎn)，決定了知識(shí)傳授、能力提升和智慧生成是三位一體的。能力的提升絕不是外在于知識(shí)的傳授單獨(dú)進(jìn)行的，它應(yīng)該而且也必須是隨知識(shí)的進(jìn)度來具體的落實(shí)在每堂課上。如：獲取和解讀信息的能力，可以讓學(xué)生概括段意或練習(xí)審題來獲得。調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力（遷移能力），可以讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系或者探求知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系來獲得。大量閱讀是“思接千載，視通萬里”的精神漫游。學(xué)生在閱讀中接觸更多事物的同時(shí)，會(huì)不由自主的思考事物的內(nèi)在聯(lián)系，甚至?xí)M(jìn)行自我教育，反躬自省。閱讀，益處多多，我們何樂而不為呢？所以，我們一定要鼓勵(lì)學(xué)生在課余尤其是假期里大量閱讀。

第三，練習(xí)測(cè)試，不是機(jī)械訓(xùn)練、分出等次;“眼中有分”而不能“目中無人”。

我們都清楚，在現(xiàn)行考試評(píng)價(jià)體制下，最終要通過學(xué)生的一紙答卷來選拔學(xué)生，來考核教師。所以有人就認(rèn)為，只要反復(fù)不斷地強(qiáng)化練習(xí)就一定能提高成績(jī)，甚至把學(xué)習(xí)異化為做題了。不可否認(rèn)，成績(jī)的提高必須通過一定數(shù)量的練習(xí)。但我們堅(jiān)決反對(duì)急功近利式的機(jī)械訓(xùn)練，把學(xué)生當(dāng)成練習(xí)的機(jī)器，考試的機(jī)器。練習(xí)的真正目的在于鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)。因而，我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生把著重點(diǎn)放到通過練習(xí)包括測(cè)試發(fā)現(xiàn)的問題上，只要把發(fā)現(xiàn)的問題解決了，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)過的內(nèi)容有更新的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生僅在課堂上不可能全部掌握到位，所以歷史學(xué)習(xí)正是在這種“新發(fā)現(xiàn)”的不斷積累中螺旋式上升的。正式考試的分?jǐn)?shù)更是師生關(guān)注的焦點(diǎn)，但我們反對(duì)按成績(jī)把學(xué)生劃分等級(jí)，只抓幾個(gè)高分學(xué)生，結(jié)果是好學(xué)生越抓越少。絕不能“眼中唯分”的對(duì)大多數(shù)學(xué)生“目中無人”。我們應(yīng)該透過一個(gè)個(gè)冰冷的分?jǐn)?shù)看到一個(gè)個(gè)鮮活的學(xué)生?？己玫膶W(xué)生，等待老師的指點(diǎn)，希望更上一層樓;退步的學(xué)生，期待老師的幫助，力圖重新站起來;進(jìn)步的學(xué)生，要求老師鼓勵(lì)，渴望向更好邁進(jìn);考差的學(xué)生，渴求教師愛心，內(nèi)心更需要關(guān)注。教學(xué)不只是傳授知識(shí)與接受知識(shí)的過程，更是師生情感交流的過程。教師一定要用愛去喚醒愛，用心靈去贏得心靈。真誠和諧的師生關(guān)系是我們共同進(jìn)步（各類學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展）的有力保障。另外，在練習(xí)考試這一環(huán)節(jié)還有制約學(xué)生提升的兩個(gè)問題：

1.學(xué)生答題沒有思路，感到無從下手。一定要讓學(xué)生審清題、抓突破、找思路。面對(duì)每道題包括以前做過的原題，學(xué)生都要學(xué)會(huì)問自己：這道題考什么、怎么考、如何答？這樣練后，學(xué)生會(huì)逐漸掌握做題的技巧。

2.學(xué)生考后沒有反思內(nèi)化的習(xí)慣。反思內(nèi)化絕不是可有可無的，而且一定要抓實(shí)。面對(duì)講解后的每份題學(xué)生要學(xué)會(huì)問自己：哪些地方是真的懂了、哪些地方是似懂非懂、哪些地方是真的不懂？在似懂非懂徹底搞懂后，成績(jī)一定會(huì)大幅提升的。

最后，再著重強(qiáng)調(diào)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，一定要自覺學(xué)習(xí)教育經(jīng)典著作（如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是教師手頭必備的“圣經(jīng)”，《帕夫雷什中學(xué)》是一本“活的教育學(xué)”），來加深對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解;一定要自覺學(xué)習(xí)教育報(bào)刊雜志（如《中國教育報(bào)》《基礎(chǔ)教育參考》《人民教育》等），來形成符合教改的先進(jìn)理念。這樣我們便會(huì)在深刻認(rèn)識(shí)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上形成堅(jiān)定的教育信念。這是自覺進(jìn)行教改的前提條件，提高教學(xué)有效性的決定性因素。以此來堅(jiān)持不懈地審視研究教學(xué)過程，堅(jiān)持不懈地反思總結(jié)教學(xué)得失?！翱嘈娜耍觳回?fù)”我們就會(huì)在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的“水火不相容”中找到諸多相通點(diǎn);就會(huì)在“山重水復(fù)”的無路處找到“柳暗花明”的開朗感;就會(huì)變被動(dòng)的窮于應(yīng)付為主動(dòng)的游刃有余。“有志者，事竟成”我們把成績(jī)的提高牢固建立在激活學(xué)生思維的基礎(chǔ)上;建立在學(xué)生綜合能力提高的基礎(chǔ)上;建立在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人的基礎(chǔ)上。