黃潔瓊

摘? 要：高中地理具有龐大且復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)，一般的教學(xué)方法很難讓學(xué)生理解并記憶知識。教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法，通過綜合比較分析，將能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，同時，在一定程度上也有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文將主要結(jié)合高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，就地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開論述。

關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用分析

一、引言

地理包括人文地理與地域地理，具體的內(nèi)容有地域風(fēng)情，氣候特征，地形地貌，山川河流等等，在面對如此龐雜且抽象的內(nèi)容時，教師僅采用一般通用的教學(xué)方法，讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)記憶，造成了學(xué)生一方面沒有形成對地理學(xué)科的知識體系，另一方面也會逐漸打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。因此，在保證教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生真正地理解地理知識的前提下，地理比較法就顯得尤為重要。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用地理比較法具體可采取以下策略。

二、比較相似概念，避免知識混淆

在高中地理中有許多容易混淆又不太好理解的概念，如果教師在教學(xué)中孤立地講解某一概念，讓學(xué)生死記硬背，一定程度上會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，教學(xué)也達(dá)不到理想的效果。為了能夠讓學(xué)生深刻理解并記憶知識，教師就可采用地理比較法，引導(dǎo)學(xué)生比較兩個概念之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在比較中把握兩個概念的關(guān)鍵點(diǎn)，并加以區(qū)分。

以中圖版高二地理為例，在《地理信息技術(shù)的應(yīng)用》一章中，涉及到“全球定位系統(tǒng)”和“地理信息系統(tǒng)”兩個相似概念，學(xué)生對概念理解不清楚，將會影響到做題效率，考試成績。對此，教師在講解這兩個概念時，需要對兩者的關(guān)鍵點(diǎn)加以對比區(qū)分，比如，“全球定位系統(tǒng)”主要是為海陸空三大領(lǐng)域提供實(shí)時、全天候和全球性的導(dǎo)航服務(wù)，其主要應(yīng)用于情報(bào)搜集、應(yīng)急通訊等軍事目的中，其中的關(guān)鍵詞在“導(dǎo)航服務(wù)”和“軍事目的”，而“地理信息系統(tǒng)”是一種重要的空間信息系統(tǒng)，是對有關(guān)地理分布的相關(guān)信息進(jìn)行采集、儲存等的技術(shù)系統(tǒng)，其關(guān)鍵詞是“空間信息”和“技術(shù)系統(tǒng)”。

這樣，通過比較相似概念，讓學(xué)生更容易記憶和理解類似知識點(diǎn)，避免了知識點(diǎn)之間的混淆，同時在比較發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同點(diǎn)時，也有助于充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

三、比較直觀圖形，區(qū)分地域差異

在地理的學(xué)習(xí)中，不同區(qū)域的地理特征各不相同，教師在教學(xué)過程中，如果只是采用陳述性教學(xué)的方法，不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的是不利于學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的把握，使學(xué)生對區(qū)域地理形成模糊不清的印象。其實(shí)，在地理學(xué)習(xí)中，有諸多相對直觀的圖形可以幫助教師在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，例如區(qū)域地形圖，區(qū)域降水圖，氣候圖，資源分布圖等等。同時，教師利用地理比較法，通過比較不同區(qū)域的同一地理圖形，將有助于學(xué)生區(qū)分地域差異，理解地理差異。

在中圖版高二地理第一章《區(qū)域地理環(huán)境和人類活動》一章中，需要學(xué)生能夠清楚地掌握區(qū)域以及區(qū)域差異，包括中國三大自然區(qū)自然環(huán)境的差異。在這一章進(jìn)行總結(jié)時，教師就可以通過指導(dǎo)學(xué)生在同一張地形圖上分析比較三大自然區(qū)的地形地貌，在同一張地圖中，比較三大自然區(qū)所處溫度帶的不同。由于在同一張地圖上，不同的地形一般采用不同的顏色加以區(qū)分，比如，在青藏高寒區(qū)顏色較深，說明該區(qū)域海拔高，而東部季風(fēng)區(qū)大部分區(qū)域用青色表示，說明為海拔較低的平原，學(xué)生在喚醒不同感知覺中就很容易發(fā)現(xiàn)不同地域的特征差異。

通過直觀圖的比較，學(xué)生在探索中獲取新知，在比較中記憶新知，享受發(fā)現(xiàn)帶來的成就感，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的觀察能力，加強(qiáng)學(xué)生對地理區(qū)域不同特征的理解和記憶，進(jìn)而將所學(xué)知識納入自己的知識體系中，形成一定的系統(tǒng)思維。

四、比較同類知識，形成長久記憶

任何知識都要其自身的系統(tǒng)性和規(guī)律性，地理知識的學(xué)習(xí)也并非無規(guī)律可循，當(dāng)教師把地理中同類知識放在一塊加以比較分析時，學(xué)生會很容易在頭腦中形成相關(guān)知識點(diǎn)的清晰印象。相比面對諸多不同類的繁雜知識點(diǎn)無從下手，將知識點(diǎn)歸類比較，將會加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，并形成長久記憶。因此，教師在地理教學(xué)過程中，可以運(yùn)用地理比較法，比如將幾個不同地區(qū)的氣候特征、地形地貌分別進(jìn)行組塊化的比較分析，將會達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在此，依然以中圖版高中地理第一章《區(qū)域地理環(huán)境和人類活動》為例，教師在講解這一章內(nèi)容時，除了采用地理比較法中的圖形比較法之外，還可以采用同類知識比較。比如，教師在教授過程中，可以將東部季風(fēng)區(qū)的南北差異用表格的形式呈現(xiàn)出來，在同一行或者同一列形成同類知識的比較，可從地貌，氣候，土壤等方面進(jìn)行比較分析，例如，東北溫帶濕潤半濕潤地區(qū)地貌特征為三面環(huán)山，平原廣闊;華北暖溫帶濕潤半濕潤地區(qū)地勢西高東低，平原高原為主;華中華南亞熱帶濕潤地區(qū)是山地，丘陵為主;華南熱帶濕潤地區(qū)為多低山，丘陵。教師通過采用地理比較法這樣的教學(xué)方法對同類知識進(jìn)行講解分析，學(xué)生將會對同類知識點(diǎn)的不同方面有較為深刻的印象，便于學(xué)生區(qū)分理解相關(guān)知識，這在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度。

五、總結(jié)

不同的學(xué)科有其自身不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)一般的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)某一學(xué)科的教學(xué)需求時，教師就可采用有利于本學(xué)科教學(xué)的特殊方法。地理比較法在包含有龐雜的地理知識體系中有著不可小覷的作用，在高中地理教學(xué)中，教師需要更新自己的教學(xué)模式，充分發(fā)揮地理比較法在教學(xué)中的作用，進(jìn)而提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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