苗麗娟

摘? 要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往的能力、組織自己思想的能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言培養(yǎng);教學(xué)方式

“教之者不如好之者;好之者不如樂(lè)之者”，大量的實(shí)踐證明，只有在孩子對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，孩子才有探索的動(dòng)力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，因此，教師要充分利用幼兒的心理特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。幼兒期的孩子年齡小，好奇好問(wèn)又情緒化，思維具體形象，幼兒園教學(xué)中有情境的語(yǔ)言活動(dòng)，最能激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，引起幼兒情感的共鳴，更易于幼兒理解和接受。如：兒歌《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒學(xué)習(xí)，顯得太枯燥無(wú)味，如兒歌配上一段音樂(lè);安排一段表演甚至一個(gè)游戲，能讓幼兒親身體驗(yàn)，這樣幼兒才能產(chǎn)生濃厚的興趣，很容易進(jìn)入情境學(xué)習(xí)兒歌。因此，針對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)要采取正確有效的語(yǔ)言教育方式，會(huì)有助于他們今后的語(yǔ)言發(fā)展以及各種能力的形成。為幼兒創(chuàng)造快樂(lè)的語(yǔ)言樂(lè)園，進(jìn)一步提高幼兒的語(yǔ)言能力，在多年的教學(xué)中摸索了自己的語(yǔ)言教學(xué)方式。

1.幼兒語(yǔ)言教學(xué)要與生活相通，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言秉承陶行知“生活即教育”的教育思想，我利用一切機(jī)會(huì)和條件，帶領(lǐng)孩子們?nèi)谌肷鐣?huì)環(huán)境，帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p社會(huì)生活中那些美好的人和事。比如春游踏青尋春;夏天去池塘邊認(rèn)識(shí)和觀察青蛙和小蝌蚪;中秋賞月，認(rèn)知一些民俗傳說(shuō);冬天在雪天和孩子們一起在雪中玩雪人、打雪仗……我們帶孩子們?nèi)ビ^察，讓幼兒置身于此情此境中，按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)，常常即興描述他們的所見(jiàn)所聞。他們既在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也在情境中運(yùn)用語(yǔ)言，是真正的綜合實(shí)踐語(yǔ)言教學(xué)。我們還借助幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)無(wú)盡的有趣話題，如：“好朋友握握手”“學(xué)做媽媽的小幫手”等把生活變成學(xué)問(wèn)。

2.幼兒語(yǔ)言教學(xué)要與藝術(shù)相連，在審美的情境中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言創(chuàng)造力“美”是教育的磁石。黑格爾在他的《美學(xué)》中指出：“最杰出的藝術(shù)本身就是想象”。想象畫作為幼兒園美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒的思維創(chuàng)造力及語(yǔ)言表達(dá)能力有著積極的促進(jìn)作用。生活是幼兒想象力的源泉，體驗(yàn)生活并述說(shuō)生活是培養(yǎng)幼兒想象力的基礎(chǔ)、提高語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑。于是，大膽地將圖畫、音樂(lè)、戲劇引進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言情境中。我們?yōu)橛變哼x擇了優(yōu)美的圖畫，讓幼兒展開(kāi)天馬行空、意想天開(kāi)的構(gòu)想，孩子們先后以“如果我能飛”、“百變大樹(shù)”“有趣的空氣”、“一粒小種子”為主題創(chuàng)造了許多浮想聯(lián)翩的小故事。繼而幼兒在教師的鼓勵(lì)下制作和創(chuàng)編了自己人生的第一本書，第二本書。實(shí)施主題活動(dòng)《樹(shù)葉變變變》時(shí)，教師和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象各種圖案、有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉紙偶，還有的幼兒用樹(shù)葉做成樹(shù)葉拓畫，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。孩子們都有帶手帕的習(xí)慣，于是“手帕里的故事”應(yīng)運(yùn)而生，在一段歡快的音樂(lè)后，在教師啟發(fā)下幼兒居然編出了“動(dòng)物狂歡節(jié)”、“今天我生日”、“新年聯(lián)歡會(huì)”等千奇百怪的故事。

3.幼兒語(yǔ)言教學(xué)要與游戲相結(jié)合。在幼兒園中，玩是孩子的天性，各類活動(dòng)都是以游戲?yàn)橹鞯?。面?duì)天性活潑的孩子，教師應(yīng)利用游戲創(chuàng)設(shè)情景，將游戲融入日常教學(xué)中，引導(dǎo)孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，為孩子們語(yǔ)言能力的鍛煉提供有效的依托。在課堂上，教師可以利用各種游戲工具引導(dǎo)孩子加入游戲，鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。孩子們相繼參與到游戲中，并開(kāi)始相互交流，隨著游戲的跟進(jìn)，膽小的孩子也能勇于表達(dá)自己了。在游戲中，孩子們的思維較為放松，且更樂(lè)于表達(dá)自己，教學(xué)效果相對(duì)于死板的教學(xué)更有效地鍛煉了孩子的交流能力，且教師在游戲中引導(dǎo)孩子自由發(fā)揮，以此提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉孩子們運(yùn)用語(yǔ)言的熟練度。

4.幼兒語(yǔ)言教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，在建構(gòu)的情境中深化幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)除此之外，我們可以根據(jù)幼兒喜歡手工操作，在操作過(guò)程中又愛(ài)自言自語(yǔ)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言與其他綜合活動(dòng)情境，可有目的地提高幼兒表述能力。如“小蝌蚪找媽媽”的故事，老師講述完畢后給幼兒折紙、貼紙、橡皮泥等各種材料，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造力和想像力，要求幼兒每人完成一套“蝌蚪”、“青蛙”、“烏龜”、“鵝”、“金魚(yú)”等角色，為了進(jìn)一步加深和提高幼兒對(duì)故事的印象和理解力，做好角色后讓幼兒采用演示的方式講述。

5.幼兒語(yǔ)言教學(xué)要與表演相結(jié)合，在模擬的情境中增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言興趣在故事教學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客》中，教師首先要引起幼兒的課堂興趣，并讓幼兒更加容易和快速的了解故事的情節(jié)和人物關(guān)系，讓孩子們觀看該故事已經(jīng)事先排練好的小話劇表演，在輕松愉快的氛圍中開(kāi)始學(xué)習(xí)體驗(yàn);然后是角色表演環(huán)節(jié)，幼兒情感體驗(yàn)具有較強(qiáng)的形象性和直覺(jué)性，有了前面的鋪墊，孩子們的興趣和能力都會(huì)隨之發(fā)揮的更流暢，孩子們的語(yǔ)言和肢體配合的更符合情景需要，體驗(yàn)效果更突出。因此幼兒教師有必要加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)情景方面的備課設(shè)計(jì)工作，讓幼兒在盡可能更為豐富的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)化、幼兒情感體驗(yàn)上的加強(qiáng)、幼兒智力和語(yǔ)言能力的發(fā)展等方面都有著顯著的作用價(jià)值。情境教學(xué)受到了諸多教育專家、學(xué)者們的關(guān)注與推崇，它不僅符合幼兒身心發(fā)展的需要，同時(shí)也與社會(huì)對(duì)幼兒教育理念的要求相一致。

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)既是一門學(xué)科。也是一種藝術(shù)。在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適情景，引導(dǎo)孩子興趣，可以使教師更加輕松教學(xué)，幼兒更加積極參與活動(dòng)，達(dá)到良好的語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)的目的。當(dāng)然，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)積極了解兒童的各方面能力，在語(yǔ)言教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)中，不斷創(chuàng)新，使語(yǔ)言教學(xué)真正達(dá)到自由、寬松，支持、鼓勵(lì)、吸引孩子與教師、同學(xué)、家長(zhǎng)互動(dòng)交談，鍛煉孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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