格桑德吉

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)，總體目標(biāo)指出通過義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)等。新課標(biāo)在更新教師的教學(xué)理念、改變數(shù)學(xué)課堂的面貌、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面的作用我們有目共睹。但是長期以來，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用，這就需要教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待，在教學(xué)過程中不斷探索，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而形成新的教育教學(xué)行為，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)更感興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?，F(xiàn)在社會最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會需求的人才進(jìn)行新課程改革。

一、加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，落實(shí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

通過數(shù)學(xué)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，不少教師也重視新課改的指導(dǎo)精神，盡管也提到了思想教育和能力的提高，但大家的著眼點(diǎn)只在知識，部分教師也許是因?yàn)椤皯T性”，也許是因?yàn)樾碌恼n程理念還未形成，在課堂教學(xué)中依然是從概念到概念，就知識講知識，不能把知識與應(yīng)用、知識與能力結(jié)合起來，只注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，只注重落實(shí)知識性的目標(biāo)，忽視《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的三維目標(biāo)的落實(shí)。例如：一些老師在講有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，由于只注重得出正確的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)運(yùn)算法則、運(yùn)算順序，而對生活中列舉事例不夠，更是對整體的運(yùn)算律或簡化運(yùn)算注重不夠。實(shí)際教學(xué)中，部分教師恰恰是只注意到概念與法則的教學(xué)上，只注重了知識的目標(biāo)，而忽視了其實(shí)踐教學(xué)。對教師而言，要不斷地加強(qiáng)本學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)了解數(shù)學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展與動向，這樣才能與教材同步，與學(xué)生同步，與時(shí)代同步。

二、以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體地位

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)，而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。數(shù)學(xué)教師在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)充分意識到自我角色的變化，教師要完成從講授者、權(quán)威者向組織者、引導(dǎo)者、合作者的華美轉(zhuǎn)身。這就要求我們在教學(xué)過程中盡量少講、總結(jié)，多引導(dǎo)學(xué)生探究、歸納，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能真正改變以往的被動接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)揮出主觀能動性，主動學(xué)習(xí)，獲取知識，充分突出學(xué)生的主體地位，變“講堂”為“學(xué)堂”。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，重視合作探究

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學(xué)習(xí)要不斷地轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí);另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立。在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié);在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價(jià)和自我補(bǔ)救。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我意識和自我監(jiān)控，并養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動和實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力。小組合作探究學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式，由于合作探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在新課改的過程中倍受推崇。有效的小組合作探究固然能起到提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。

參考文獻(xiàn)

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