劉禮沙

區(qū)域活動是幼兒自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主完善的活動，氣氛相對寬松，材料豐富多樣且形式靈活，滿足了幼兒個(gè)別化發(fā)展需求，有助于幼兒自主學(xué)習(xí)和同伴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，區(qū)域活動被認(rèn)為是最能體現(xiàn)“兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)”的幼兒園活動。那么，教師在區(qū)域活動中扮演什么樣的角色？起著什么樣的作用呢？除了提供材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師還可以做些什么以幫助幼兒學(xué)習(xí)呢？圍繞這些問題，我園申請了相關(guān)課題，并進(jìn)行了持續(xù)的研究。本文試以大班表演區(qū)為例，呈現(xiàn)我們關(guān)于區(qū)域活動的反思與探索。

一、問題與分析

表演區(qū)已經(jīng)好幾天都無人問津了，連平常最喜歡去的幾個(gè)女孩子也不再光顧。面對這種情況，教師先找了幾個(gè)平常喜歡去的幼兒交流。

A：我不想玩了，我覺得沒意思，就那幾樣?xùn)|西可以玩，都玩好久了。

B：我更喜歡玩美工區(qū)，東西很多。

c：表演區(qū)的衣服太少了，都沒有好看的衣服。

材料是環(huán)境的重要組成部分，是幼兒進(jìn)行區(qū)域活動的外在動力。表演區(qū)沿用了上學(xué)期的材料，主要提供了頭飾、打擊樂器、裝飾品以及少量服裝，供幼兒進(jìn)行歌舞類表演。經(jīng)過與幼兒的討論和觀察，我們發(fā)現(xiàn)，表演區(qū)現(xiàn)有材料從數(shù)量和種類上都不能滿足幼兒的表演欲望和表演需求。我們決定先投放一些適宜的新材料，比如新的服飾、道具和布景，激發(fā)幼兒對表演區(qū)的興趣。

二、表演區(qū)的指導(dǎo)過程與心得

1.尊重游戲主體，提供適宜的機(jī)會和時(shí)間上的支持。

情境一：

投放新材料以后，來表演區(qū)玩的幼兒多了起來?；顒右婚_始，大家就為公主裙給誰穿展開了爭論。在幾個(gè)人爭執(zhí)不下時(shí)，教師以游戲者的身份加入并提出建議：公主裙可以給今天的主持人穿呀！可是孩子們還是不樂意?！耙蝗晃覀兘裉煅荨栋籽┕鳌返墓适掳?！”有個(gè)小朋友建議。沒想到她的建議一下子得到了大家的響應(yīng)。于是孩子們馬上開始討論角色分配、服裝分配、道具選擇……看見活動步入正軌，教師退出了表演區(qū)。

區(qū)域活動快結(jié)束時(shí)，教師滿懷欣喜地來到表演區(qū)了解排練情況，卻看到衣服、道具堆了一地。小演員們也沒有排練節(jié)目，而是坐在舞臺中大聲地“商量”。

一開始，我們認(rèn)為這次表演區(qū)的活動比較“失敗”。后來經(jīng)過集體討論，我們發(fā)現(xiàn)，“只有完整的作品呈現(xiàn)才是成功的表演區(qū)游戲”只是成人結(jié)果本位的想法，我們忽略了兒童才是活動的主體。在區(qū)域活動中，幼兒能自主選擇游戲材料、同伴，通過其原有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，得到新的發(fā)展和提高，就是一個(gè)成功的區(qū)域活動。而此次活動中，他們面對沖突，有交流、有協(xié)商、有合作，在共同學(xué)習(xí)中解決問題，這就是成長。幼兒從最開始的商量角色——爭執(zhí)不下——重新協(xié)商，經(jīng)歷了一個(gè)高低起伏的過程，他們的溝通能力和協(xié)作精神得到了發(fā)展的機(jī)會。同時(shí)，我們也體會到，教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動時(shí)，首先要尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒直接操作和體驗(yàn)環(huán)境的過程，讓他們有探索甚至“失敗”的經(jīng)歷，有自主選擇和自主建構(gòu)的機(jī)會。

2.重視區(qū)域游戲小結(jié)。引導(dǎo)幼兒提出問題并共同討論解決。

情境：

區(qū)域小結(jié)，教師照例詢問幼兒在今天的區(qū)域活動中有什么收獲想和大家分享，或者遇到了什么問題需要大家?guī)兔鉀Q。幼兒紛紛舉手：“劉老師，我們表演區(qū)今天想表演《白雪公主與七個(gè)小矮人》，遇到了好多問題，她們都想演公主，可是公主只有一個(gè)呀！”“還有，都沒有人演精靈（保護(hù)公主的精靈）?！薄拔乙荒玫侥莻€(gè)魔鏡（由響鼓充當(dāng)）他們就開始笑，根本就沒法演！”“他們在臺上都不知道說什么，就在那瞎說，而且就在那瞎走?！?/p>

針對幼兒提出的問題，教師進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)目前遇到的問題主要是四個(gè)方面：角色問題、道具問題、臺詞問題和走位問題，然后請大家一起給表演區(qū)想想辦法。幼兒充分調(diào)動原有經(jīng)驗(yàn)，討論解決問題的辦法。教師用筆記錄幼兒提出的方法，告訴他們在第二天的表演區(qū)試一下這些新辦法。教師的梳理對幼兒來說是一種思考方式上的示范，而其他同伴的經(jīng)驗(yàn)分享則讓幼兒體會到討論的重要性，讓同伴學(xué)習(xí)發(fā)揮最大效果。

3.區(qū)域互動，促進(jìn)合作化的共同學(xué)習(xí)。

情境三：

“劉老師，昨天表演區(qū)說，需要一個(gè)毒蘋果，你能教我做蘋果么？”“剛剛他們還說，想讓我們美工區(qū)給做一個(gè)魔鏡給他們。可是我的這個(gè)（建構(gòu)區(qū)需要的馬路）還沒有做完?！班?，那你記得把他們的臨時(shí)需要記錄在工作單上哦！”教師回答。

“工作單”是我們?yōu)榱舜龠M(jìn)區(qū)域之間的互動采取的一個(gè)小措施，每個(gè)區(qū)域都有工作單，幼兒可以根據(jù)自己的需要去求助其他區(qū)域的幼兒，各區(qū)域的幼兒把收到的“工作任務(wù)”記錄到自己的工作單上，按照“單子”去“工作”。比如表演區(qū)請美工區(qū)制作道具，需要提前一天把所需要的道具做成一張需求單，張貼在美工區(qū)。當(dāng)然，也可以臨時(shí)向美工區(qū)的同伴尋求幫助。進(jìn)入美工區(qū)的幼兒在游戲活動之前，先看看工作單，然后根據(jù)單子進(jìn)行制作。對于臨時(shí)的需求，美工區(qū)的幼兒可以拒絕，這是我們關(guān)于“工作”的約定。在需要?jiǎng)e人幫助的時(shí)候，首先要尊重同伴的意愿。如果遭遇拒絕，就需要先記錄在單子上，讓對方第二天提供。這樣一來，不僅解決了表演區(qū)的道具問題，還能激發(fā)幼兒對美工區(qū)的興趣。打破常規(guī)區(qū)域界限，讓各區(qū)域合作起來，不僅提高了幼兒對各區(qū)域的興趣，讓其在區(qū)域活動中獲得成就感，還能在一定程度上發(fā)展幼兒的社會交往能力，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

4.挖掘、利用家長資源。家園共育促發(fā)展。

我們對于戲劇知識的了解僅僅停留在表面，班級有位幼兒的家長正好從事戲劇表演工作。于是，我們預(yù)約了家長的時(shí)間，把幼兒現(xiàn)在遇到的問題向她詳細(xì)說明，希望能得到專業(yè)的幫助。家長很熱情地接受了我們的請求，并做了很好的計(jì)劃和準(zhǔn)備，最后以“家長課堂”的形式跟孩子們直接互動。活動效果出乎我們的意料，孩子和老師們對類似的舞臺表演有了更深入、全面的了解。我們要充分挖掘身邊的家長資源，除了溝通、交流以外，也可以嘗試讓家長走進(jìn)我們的課堂，在互動中促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

5.呈現(xiàn)作品。獲得積極的情感體驗(yàn)。

排練結(jié)束后，我們邀請全班幼兒一起觀看演出。幼兒很興奮，有的說：“這是我給他們做的魔鏡。”“這是我和彤彤、貝貝、優(yōu)優(yōu)—起做的房子?！焙⒆觽兌寄茉诒硌葜姓业阶约旱淖髌?，演出很成功。

三、后期思考與建議

表演區(qū)的活動很成功，幼兒在各方面都有了新的提高，教師也在活動期間受益匪淺，同時(shí)又帶給我們新的思考。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域教育建議中指出：“創(chuàng)建條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品。如：經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗(yàn)?！庇辛饲捌诘慕?jīng)驗(yàn)，舞臺劇和歌舞表演可能依舊不能長久維持幼兒對表演區(qū)的興趣，也不能滿足他們的發(fā)展需求。下一步，我們將嘗試在表演區(qū)投放相聲、小品、魔術(shù)、皮影戲等多種藝術(shù)形式的作品，希望能以多種形式來激發(fā)和保持幼兒的表演欲望，避免表演區(qū)再出現(xiàn)因形式、內(nèi)容無新意而無人問津的情況。

在指導(dǎo)上，教師應(yīng)該尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。大班幼兒以“合作化共同學(xué)習(xí)”的方式開展的跨區(qū)域結(jié)合可以更深入地進(jìn)行。除了活動結(jié)果（作品）的呈現(xiàn)還可以是活動過程的體現(xiàn)。如：請建構(gòu)區(qū)的幼兒搭建舞臺，請美工區(qū)的幼兒布置背景等。

此外，我園地理位置優(yōu)越，周邊社區(qū)資源豐富，家長受教育程度高目涉及專業(yè)廣泛，這些是我們現(xiàn)在還沒有開發(fā)的資源。除了讓資源走進(jìn)幼兒園，是否還可以讓幼兒園的教育走進(jìn)社區(qū)，利用社區(qū)資源的大課堂來促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，讓我們的區(qū)域活動真的“活動起來”，是我們接下來探索的方向。