王國俊

摘要：移動互聯應用開發(fā)課程是軟件技術專業(yè)的核心課程。文章從課程設置、課程設計、教學實施、教學效果等方面對該課程進行教學設計，闡述如何基于工作過程進行系統化的課程開發(fā)，以及如何通過立體化課程資源的支撐，試點翻轉課堂、研討式課堂，探索過程化綜合評價體系的實踐，同時將敏捷開發(fā)理念融于課堂教學的教學改革思路。

關鍵詞：移動應用開發(fā)；課程設計；發(fā)展趨勢

由于經濟不斷發(fā)展，市場不斷發(fā)展，需求逐漸增加，為滿足其需要，我國在二零一六年最新增加了移動開發(fā)專業(yè)課程，有的高職學校提前把握住了機會，搶占先機，申請開展了此專業(yè)，但很多學校卻仍在延續(xù)之前的移動應用開發(fā)的教程學習體系，在以往的軟件方向專業(yè)的基礎上多增加兩個安卓的課程設置，并不能實時滿足現在高速發(fā)展的互聯網技術的市場需求，所以迫切需要重新架構課程教育體系。

1 課程設置

該專業(yè)以后的就業(yè)工作職位含有MD工程師，JAVA方向的軟件工程師和安卓等嵌入式工程師等等，按照群-分析-歸納-開發(fā)的形式。按照每個崗位不同的要求，對移動開發(fā)方向的工程師在指定環(huán)境下接手的任務進行分析歸納，借鑒scrum框架，以“項目加載、任務實施”的思想進行課程設計，并且以現實中公司的真實開發(fā)項目過程為主導，對必要的課程知識進行完整系統科學的序化，加入仿真環(huán)節(jié)，這樣可以使課程更加項目化。以這種系統化的思路架構體系的教程如圖1所示。

軟件技術專業(yè)其中心課程就是移動互聯app開發(fā)，其中包含《移動應用開發(fā)》和《物聯網技術與應用》，最后一學期開課，如圖2，其主要培養(yǎng)思想是為了讓學生形成在安卓開發(fā)的情況下基本思想和操作方法，以嵌入式技術，結合Javaweb的內容，從而對服務器端口和mobile app具體項目的實現。

2 課程設計

為達到課程教學的目的，教師可以根據工作過程系統地開發(fā)移動互聯網應用開發(fā)課程內容，設計三個學習場景或者說是學習情況1：獨立APP開發(fā)；學習情況2：基于網絡溝通的APP開發(fā)；學習場景3：物聯網應用程序開發(fā)。本課程構建了以下三維教學資源：各情境教學項目的PPT課件，各子情境對應的題庫；積極與企業(yè)合作，與a信息技術有限公司共同成立校企研發(fā)工作室。企業(yè)人員參與本課程的教學項目設計和軟件項目過程管理。本課程的教學項目來源于企業(yè)。擁有完整的課程項目庫：簡易計算器、點號游戲、猜號游戲、豆瓣熱播電影、校園啄木鳥、流線型天氣程序、密碼安全等等，還可以錄制大約160個支持微視頻，時長5-15分鐘，將這些資源全部放在學院的在線教學綜合服務平臺上。

3 教學實施

3.1 教學方法與手段

在教學方法和方式上，采用“項目指導與任務驅動”和“學生項目組討論與學習”的模式，真正實現“教學一體化”和“專業(yè)技能與道德素質”的綜合培養(yǎng)。在三維課程資源的支持下，以翻轉課堂和研討班課堂為起始點，探索基于過程的綜合評價體系，將敏捷開發(fā)理念融入課堂教學。討論班本課程的教學是指教學中理論與實踐相結合的目的通過有效的教學設計，以項目團隊為單位在課堂上和學生為主體，任務進行討論，提高學生積極探索，通過老師的指導學習興趣。翻轉課堂在本課程教學中，是指充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，依托三維課程資源，提高課堂教學的效率。

3.2 教學實施思路

教學課程保護“強迫學生思考和探索未知”的原則，充分發(fā)揮學習小組在實現團隊學習中的作用，把教育教學資源方方面面利用，引導學生進行獨立學習，從而不斷提高研發(fā)能力。實施具體培訓的總體思路：提出問題-內容研究-歸納分析-解決方法-反思總結。作為一名教師，必須在最高層次上領導設計并引導學生思考，以便學習和指導。

3.3 考核評價方式

本課程采用多種形式的綜合評價體系（課堂、演講、家庭作業(yè)、考試、項目一體化實訓、項目答辯、中考、期末筆試等）。不管何種形式，其中心思想都是來評估學生的成長過程，關注的每位學生的成長進步情況，而不僅僅是成績的量化指標，成績固然重要，但是關注學生的進步與發(fā)展空間更是一個重要性的指標。以家庭作業(yè)為例：本課程的家庭作業(yè)是開放式的，以數據檢索和思維為主，目的是基于數據研究和反思，在開放空間進行組織，引導學生反思，并且培養(yǎng)出課后總結的習慣；例如，通過研討會激發(fā)的教室，提供問答，家庭作業(yè)和評論等論壇：課堂討論允許學生探索，完善和表達學生的知識以及提高學生自主獨立學習的能力，并通過項目團隊對研討會進行分類；還可以進行相關的專業(yè)演講，持續(xù)時間為一整個學期；而且可以通過會議講演，提高學生的整體素質。

綜上所述，根據班級情況給每個項目小組進行評判，項目負責人將為團隊成員打分，并給出評分依據和判斷標準。然后老師會檢查一些隊員的情況，以驗證成績的公平和公正。作為評估的一部分，老師會給每個學生的演講打分。平時工作平均，平均在平時考試成績，課程成績=（（50%）在正常+期中（20%）+期末（30%））*80%**20%+項目，其中平時包括：課堂打分、演講打分、作業(yè)平均和測驗平均，把這些加權平均求得，項目分數由項目綜合實訓階段打分和項目答辯分數加權平均求得。從課程成績的計算中看出：注重過程考核，關注學生點滴進步。

4 結語

課程體系的構建必須遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律，滿足移動應用開發(fā)市場的發(fā)展需求，工作職位轉變的情況下，特殊典型的課程項目也隨之發(fā)生改變，其中的體系也隨之變化，這樣一來慢慢的整個行業(yè)在不斷改變，從而不斷實時滿足需要市場需求和技術發(fā)展，實現均衡的發(fā)展，實現雙贏，最終培養(yǎng)出滿足移動應用開發(fā)市場上需求的高素質技術的高水平專業(yè)化人才。

參考文獻：

[1]姜大源.工作過程系統化課程的結構邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）：5-12.

[2]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統化設計：關于工作過程系統化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）：66-70.

（作者單位：山東科技職業(yè)學院）