劉思

摘 要：英語詞匯是英語的基本信息，只有掌握詞匯才能夠進一步的展開英語的探索，小學(xué)期間的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是做好詞匯的累積，靈活利用詞匯進行英語聽說讀寫，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)比較枯燥，學(xué)生們面對大量需要記憶的知識點，難免心生浮躁，為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)在英語詞匯教學(xué)中，穿插趣味信息，導(dǎo)入技巧性的學(xué)習(xí)方法，進行邏輯化的詞匯整合，使得學(xué)生能夠加深詞匯記憶，合理的利用詞匯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

引言：小學(xué)英語可強化學(xué)生的語言功能，促使學(xué)生盡早掌握第二語言，分辨漢語與英語的特征，符合時代下對人才的基本需求。詞匯教學(xué)中，學(xué)生們普遍比較被動，難以主動的辨識、記憶英語的詞匯，且英語詞匯含義較多，在不同的情境中詞匯的意義不同，英語詞匯教學(xué)不僅要讓學(xué)生呆板的記憶，還需要學(xué)生靈活的利用，教師應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，針對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生清除障礙，提高詞匯教學(xué)的效率。

1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的影響因素

1.1學(xué)生因素

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的詞匯，缺乏技巧性認知，死記硬背成為習(xí)慣，而英語的詞匯量較大，學(xué)生們又缺乏自制力，很難堅持詞匯背誦，在自我約束力不強的情況下，教師若不能以趣味的教學(xué)模式吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易放棄詞匯學(xué)習(xí)，形成詞匯學(xué)習(xí)跟不上進度，英語互動缺乏積極性的“后遺癥”。由于詞匯學(xué)習(xí)存在阻礙，后續(xù)的英語聽說讀寫環(huán)節(jié)也只能緩緩而行。

1.2環(huán)境因素

學(xué)生們生活中接觸英語的機會很少，我國英語交流的教育氣氛不濃厚，學(xué)生們了解英語知識，獲取英語信息的主要渠道還是教材，比較依賴于課堂學(xué)習(xí)，課后缺乏英語的耳濡目染1。對此，在實際的英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當重視聽說環(huán)境的營造，讓學(xué)生在輕松、愉悅的生活化氛圍中，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提高;二是學(xué)生認知水平，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展時期，自我約束能力以及自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，再加上教師教學(xué)方式的偏差，使得在實際的詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生聽不懂、記不住以及不快樂等問題時常出現(xiàn)。對此，在對詞匯教學(xué)進行優(yōu)化時，英語教師應(yīng)當以學(xué)生的性格特點以及學(xué)習(xí)情況為基點，以保證詞匯教學(xué)課堂貼合學(xué)生的認知水平

1.3詞匯結(jié)構(gòu)差異

英語詞匯本身具有繁多性、多意性以及相似性的特征，其在結(jié)構(gòu)上與漢語存在較大的差異，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，對此，在實際的詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當將詞匯放置在不同的語境中進行講解，以促進學(xué)生接受能力以及理解能力的提高。

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化措施

2.1聯(lián)想詞匯教學(xué)，降低學(xué)生記憶難度

在進行聯(lián)想延伸的過程中，教師應(yīng)當對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力進行了解，以此作為基點確定詞匯拓展的量，以此提高學(xué)生的接受能力。例如：英語教師在講授“go to school”時，針對聯(lián)想詞匯教學(xué)，具體教學(xué)流程如下：首先教師應(yīng)當對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行大致的了解，針對“go to school”，筆者采用的是互動問答的方式，教師：“我們每周一到周五都要到什么地方學(xué)習(xí)呀？”，學(xué)生：“學(xué)?！?，教師：“學(xué)校用英語怎么講呢？”，學(xué)生：“school”，教師：“去學(xué)校應(yīng)該怎么說呢？”，學(xué)生：“go to school”，以此，筆者了解到學(xué)生對于“school”這一詞匯有一個大致的了解，且存在一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ);再者詞匯拓展，針對“go to school”，筆者延伸到“go to bed”“go to work”“go to sleep”等詞匯，以此拓寬學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)思維。

2.2游戲詞匯教學(xué)，增強學(xué)生詞匯記憶

通過游戲氛圍的營造能夠?qū)W(xué)生更快地帶入游戲活動之中，以實現(xiàn)學(xué)生游戲參與度的提高。例如：英語教師在講授“watermelon”時，針對游戲環(huán)節(jié)的設(shè)立，具體的教學(xué)流程如下：首先是游戲氛圍的營造，教師可以通過播放英語歌曲的方式營造一個相對輕松的教學(xué)氛圍，為游戲環(huán)節(jié)的開展創(chuàng)造條件;其次游戲選擇，針對“watermelon”這一詞匯，筆者先對其進行延伸融入“pear”“orange”“peach”“apple”等詞，并將學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生分別扮演不同的水果，先讓學(xué)生在組內(nèi)進行詞匯的鞏固，之后，教師進行抽點引導(dǎo)相對應(yīng)水果的學(xué)生起立，并對水果的詞匯進行拼讀，以此加深學(xué)生對詞匯的理解度。

2.3實踐詞匯教學(xué)，加深學(xué)生詞匯理解

針對于實踐詞匯教學(xué)，教師應(yīng)當格外注意以下幾個方面：一是實踐方式選擇，一般而言，詞匯教學(xué)實踐的方式主要包括作業(yè)實踐、小組活動以及課外實踐等，其中作業(yè)實踐主要是指通過引導(dǎo)學(xué)生進行詞匯抄寫的方式達到鞏固詞匯的目標，小組活動則主要是指通過小組相互學(xué)習(xí)的方式達到提升學(xué)生詞匯理解度的目標，課外實踐則主要是引導(dǎo)學(xué)生利用課外的時間，通過閱讀課外書籍等方式，促進學(xué)生詞匯量的累積;二是教師引導(dǎo)，為保證學(xué)生切實的進行實踐活動，教師可以通過強化檢測等方式，促進詞匯教學(xué)有效性的提升。例如：英語教師在講授“rain”“now”以及“outside”等詞匯時，針對實踐詞匯教學(xué)，流程如下：首先實踐活動的選擇，針對這些詞匯教師可以選擇“學(xué)唱歌”作為實踐活動，一方面能夠有效豐富英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容，一方面還能夠?qū)⒂⒄Z詞匯教學(xué)融入學(xué)生的日常生活之中，實現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時間的拓寬;其次才藝展示，針對“學(xué)唱歌”實踐活動，教師在下次課程開始前，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)歌曲表演出來，通過這樣的教學(xué)方式，能夠在有效培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的同時，還能夠促進學(xué)生競爭意識的提高，為后續(xù)的英語詞匯學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的成長具有重要意義。對此，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當以提高詞匯教學(xué)生動性、趣味性為目標，通過調(diào)整教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的方式，實現(xiàn)詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力以及英語綜合能力的成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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