馬春蕾

摘要：近些年幼兒園的發(fā)展和推廣非常的迅速，原有的舊的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代的節(jié)奏了，幼兒園活動(dòng)區(qū)也成為了一種具有獨(dú)特教育意義的形式。幼兒園活動(dòng)區(qū)是否能達(dá)到理想的教育、活動(dòng)意義，不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注活動(dòng)區(qū)道具與內(nèi)容的選取，更應(yīng)當(dāng)注意各個(gè)方面的建設(shè)，用以引導(dǎo)幼兒園更好地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)的建設(shè)，并預(yù)防其中的風(fēng)險(xiǎn)，達(dá)到更好的教育意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;活動(dòng)區(qū);創(chuàng)設(shè)策略

環(huán)境是幼兒生活中最為關(guān)鍵的一環(huán)，新教育時(shí)代背景下的幼兒園環(huán)境不應(yīng)僅僅是指幼兒居住的環(huán)境，更應(yīng)該是他們學(xué)習(xí)、互動(dòng)的“導(dǎo)師”。而活動(dòng)區(qū)本身不僅能激發(fā)、引導(dǎo)孩子們的興趣，為幼兒提供個(gè)性化發(fā)展，更能幫助幼兒形成規(guī)則、安全、社會(huì)意識(shí)。具有深遠(yuǎn)的教育意義。本文主要針對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行針對(duì)性策略研究。

1 活動(dòng)區(qū)的安全性

很多幼兒教師對(duì)于活動(dòng)區(qū)的安全性理解不足，或是只注意到了其中某一個(gè)方面，活動(dòng)區(qū)的安全性主要包含以下幾點(diǎn)：

1.1 空間選擇

在幼兒活動(dòng)時(shí)，由于活動(dòng)較為自由，容易增加看護(hù)的難度，這就會(huì)導(dǎo)致幼兒教師難以注意到每一個(gè)孩子的具體動(dòng)作，所以在選擇活動(dòng)區(qū)位置時(shí)應(yīng)預(yù)先選擇最為安全的位置作為活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)首先不應(yīng)當(dāng)選在樓梯空地附近或者者開(kāi)放性窗戶附近。應(yīng)當(dāng)注意部分幼兒園會(huì)選擇樓梯拐角的空余閑置位置來(lái)設(shè)立活動(dòng)區(qū)，這種情況在幼兒人數(shù)較多的時(shí)候存在些許的安全隱患，是不可取的。

1.2 道具選擇

在幼兒園活動(dòng)區(qū)建設(shè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮每一個(gè)大小物件的安全性，比如活動(dòng)區(qū)書(shū)架通常是按照幼兒的身高打造的，當(dāng)部分圖書(shū)被拿走后書(shū)架是否容易在外力下傾倒?；蛘邌卧~卡片的磁石是否容易脫落并被誤吞。諸如此類的安全性判斷應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于每一個(gè)加入活動(dòng)區(qū)的道具上。

1.3 布置選擇

活動(dòng)區(qū)不應(yīng)當(dāng)過(guò)大或有視線死角，以避免孩子在受傷后，幼兒教師無(wú)法及時(shí)地注意到并加以保護(hù)。同時(shí)也不應(yīng)當(dāng)包含過(guò)多的門和走廊，以避免幼兒奔跑打鬧引起的意外受傷問(wèn)題。

2 活動(dòng)區(qū)的多樣性

活動(dòng)區(qū)的多樣性可以體現(xiàn)在互動(dòng)內(nèi)容種類的多樣性上，也可以與季節(jié)或者教學(xué)內(nèi)容結(jié)合、輪換。常見(jiàn)的活動(dòng)區(qū)主要常見(jiàn)內(nèi)容包含數(shù)學(xué)區(qū)、圖書(shū)區(qū)、積木區(qū)、卡片區(qū)、手工區(qū)、繪畫(huà)區(qū)。除此之外也可以根據(jù)季節(jié)選取一些季節(jié)特有的植物、昆蟲(chóng)或者小動(dòng)物作觀察用。甚至可以讓幼兒在家長(zhǎng)陪同下領(lǐng)養(yǎng)植物或小動(dòng)物，用以觀察和培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和對(duì)自然的興趣。也可以放置一些地圖、地球儀來(lái)引導(dǎo)幼兒對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣等。同時(shí)可以展示一些孩子們的手工作品，以激發(fā)其他幼兒對(duì)于手工的興趣。

3 活動(dòng)區(qū)的秩序性

活動(dòng)區(qū)的幼兒在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)是獨(dú)立自主的，但是獨(dú)立自主的前提是要遵守秩序，秩序性是活動(dòng)區(qū)最重要的一部分。首先秩序性是孩子們安全的另一道保障，有秩序的使用活動(dòng)區(qū)道具互動(dòng)可以避免爭(zhēng)搶的發(fā)生，減少孩子們之間的消極交流。并且秩序性還有著巨大的教育意義，在活動(dòng)區(qū)中應(yīng)當(dāng)樹(shù)立幼兒的秩序意識(shí)、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、禮讓意識(shí)，并教導(dǎo)幼兒進(jìn)行人與人之間的相處，避免發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象。同時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分工合作，以此來(lái)鍛煉幼兒的社會(huì)性和交流、語(yǔ)言能力。因此我們應(yīng)當(dāng)在一些適當(dāng)?shù)牡胤讲贾靡恍?biāo)語(yǔ)或者排隊(duì)箭頭，或在幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)之前進(jìn)行集體的規(guī)則意識(shí)教育，用以正確引導(dǎo)幼兒形成初步的秩序性。

4 活動(dòng)區(qū)的需求性

活動(dòng)區(qū)應(yīng)當(dāng)盡量滿足不同年齡段幼兒的需求，比如在小班多布置一些顏色、形狀卡片或積木區(qū)，在大班多布置一些拼音板區(qū)或者手工區(qū)，用以適應(yīng)不同年齡段孩子的需求。也可以根據(jù)教學(xué)中實(shí)際遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性布置，比如可以在活動(dòng)區(qū)多布置一些有關(guān)時(shí)間、鐘表的概念以加強(qiáng)幼兒的時(shí)間意識(shí)?；蛘邔⒆罱聦W(xué)過(guò)的單詞、拼音卡片置入活動(dòng)區(qū)，用以加強(qiáng)孩子的記憶并促使孩子在活動(dòng)中應(yīng)用這些學(xué)到的內(nèi)容，可以起到很好的教育效果。

5 活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)性

活動(dòng)區(qū)是由幼兒自由活動(dòng)的區(qū)域，但是幼兒教師仍然有必要進(jìn)行一些正確的規(guī)則方面的教育和一些興趣上的引導(dǎo)以及安全性上的監(jiān)督。在幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)前應(yīng)當(dāng)認(rèn)真教育每一個(gè)幼兒“先來(lái)后到”“排隊(duì)有序”“和諧友愛(ài)”等概念，避免孩子在活動(dòng)區(qū)中發(fā)生爭(zhēng)搶與欺凌。

同時(shí)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)幼兒將用完的書(shū)籍或道具放回原位，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣。這對(duì)幼兒的社會(huì)性教育極為重要，也是讓孩子能夠在社會(huì)中獨(dú)立的一步。當(dāng)多個(gè)幼兒想要使用同一個(gè)道具時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量引導(dǎo)他們合作、分享，以此培養(yǎng)他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)?；蛘咴跔?zhēng)搶發(fā)生之前就嚴(yán)格教育幼兒排隊(duì)的意識(shí)，以此在規(guī)避打鬧等風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)更好地教育、引導(dǎo)幼兒形成一個(gè)獨(dú)立、健全的人格。

結(jié)語(yǔ)：幼兒的活動(dòng)區(qū)策略應(yīng)當(dāng)從幼兒的實(shí)際活動(dòng)中來(lái)，最終還要反饋到活動(dòng)區(qū)中去，唯有這樣才能不斷地保持進(jìn)步，并不斷地減少安全風(fēng)險(xiǎn)，綜合提高素質(zhì)教育水平。實(shí)際的活動(dòng)區(qū)建設(shè)策略不應(yīng)當(dāng)僅局限與本文所提到的要點(diǎn)，更應(yīng)當(dāng)針對(duì)各幼兒園進(jìn)行正確合理的布置與改動(dòng)，同時(shí)要發(fā)散拓展地思考活動(dòng)區(qū)所能帶來(lái)的教育意義?；顒?dòng)區(qū)不應(yīng)當(dāng)成為在師資不足時(shí)幼兒的放養(yǎng)區(qū)，而應(yīng)當(dāng)是幼兒教師的教育方法之一，是一本名為生活和興趣的書(shū)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：阿勒泰地區(qū)福?？h幼兒園西城區(qū)分園）