王志量

摘要：展示綜合實訓課程，采用行動導向的職業(yè)教育方法，是當今深化校企合作，課程內(nèi)涵建設的可行道路，原點必須實施人才培養(yǎng)方案中課程的頂層設計，從設計思路、組織保障、經(jīng)費保障、落實協(xié)議保障、實施服務等方面進行，才能保障實訓課程的“工學結合、項目引領”目標實施。文章對上海工藝美術職業(yè)學院展示綜合實訓課程與企業(yè)進行合作模式的探索，通過工作情景項目教學法任務的實施，滿足當今職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格要求。

關鍵詞：行動導向;設計思路;組織保障;經(jīng)費保障

行動導向是指以行動或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學模式，其目的在于培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。近幾年，我國高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展，各高職院校紛紛學習德國職業(yè)教育中的行動導向教學法，進行行動導向的教學改革，探索行動導向的教學方法。該法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動，項目為學習任務的載體。項目可以是指以生產(chǎn)具體產(chǎn)品的工作任務，如某種食品、模型汽車、檢測任務等;在商業(yè)、財會和服務行業(yè)，代表整體特性并可見成果的工作也都可以作為項目，如商品展示、產(chǎn)品廣告、應用小軟件等。

一、基于工作情景項目教學人才培養(yǎng)方案的設計思路

主要內(nèi)容：

1、在大二、大三的二個學年中，設計有易到難的校企合作典型工作任務。包括計劃、實施和評估整個行動（工作）過程，能反映展示綜合實訓課程中職業(yè)素養(yǎng)和技能要求的內(nèi)容，在整個職業(yè)活動中具有重要意義的典型工作任務。

2、探索研究系列任務，從培養(yǎng)學生從生手到高手的階梯發(fā)展過程出發(fā)，從功能性、展示直觀性、耐久性、經(jīng)濟性、創(chuàng)新性、社會接受度、環(huán)保性以及工作過程和生產(chǎn)流程為目標，分解為四個學期完成。

第一學期任務學習范圍：定向和概括性知識，

工作任務：職業(yè)定向性任務

活動特點：在專任老師指導下的活動

第二學期任務學習范圍：關聯(lián)性知識，

工作任務：程序性任務

活動特點：基于規(guī)律的系統(tǒng)化行動，校企雙到師指導。

第三學期任務學習范圍：具體與功能性知識，

工作任務：蘊含問題的特殊任務

活動特點：知識指導下的行動，校企雙導師指導。

第四學期任務學習范圍：學科系統(tǒng)化深入知識，

工作任務：無法預測結果的任務

活動特點：理論與經(jīng)驗共同導出的行動，校企雙師指導，跟崗完成。

二、基于工作情景項目教學實施前的組織保障

上海工藝美術職業(yè)學院WPP視覺藝術學院的展示藝術設計專業(yè)，積極探索校企合作模式下基于工作情景項目教學頂層構架設計。首先，以學院的專業(yè)為主體，和上海筆克展覽展示有限公司建立校企合作關系，雙方的合作精神是以為貫徹實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，加快高技能人才隊伍建設，培養(yǎng)和造就一批具有較強實際動手能力和較高綜合職業(yè)素質的高技能人才，本著互相協(xié)作，各施所長，互補所需的原則，以“資源共享，優(yōu)勢互補，責任同擔，利益共享”精神為指導，雙方簽訂校企合作框架協(xié)議書。

合作的框架內(nèi)容如下：

合作總則

（一）以培養(yǎng)高技能人才為目標，遵循“需求產(chǎn)生合作、供給創(chuàng)造需求、合作帶來共贏、共贏促進發(fā)展”的校企合作機制，校企雙方建立長期、緊密的合作關系。

（二）確立雙方在職業(yè)技術教育和培訓工作中發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立合作關系。

（三）甲方根據(jù)企業(yè)需求和自身特點，為培養(yǎng)合適企業(yè)所需的技能人才，組建專業(yè)指導委員會，乙方安排相關人員參加（技術、生產(chǎn)或人力資源主管）。

合作方式及內(nèi)容

（一）產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進。

（二）共建“生產(chǎn)實訓”中心

（三）頂崗實習

（四）就業(yè)推薦

（五）提供技術支持和社會服務

雙方權利和義務

三、項目經(jīng)費預算的保障

上述協(xié)議，為學生工作情景項目教學的組織實施，制定了框架。同時，在總院實訓中心的組織下，展示設計專業(yè)年初制定校外實訓基地建設經(jīng)費預算，保證了工作情景企業(yè)實訓的場地租賃，耗材的開支，企業(yè)帶教老師項目指導費的支持。在校外企業(yè)實訓基地課程項目開展前，又制定校外實訓基地建設子項目計劃書。在計劃書中指定二級學院作為項目負責人、專業(yè)主任作為項目責任人，課程老師作為項目參與人，針對不同的任務制定建設目標、具體預期成果與效益、建設原因和基礎、實施方案和進度安排、經(jīng)費預算表等。

四、項目具體落實協(xié)議保障

課程實訓項目具體實施開始前，學院和企業(yè)還要制定具體的服務協(xié)議，協(xié)議條款約定企業(yè)項目教學的時間、學生批次、項目實施地點和崗位，同時也制定了完成工作情景項目的雙方教師職責，對整個項目提出項目需求和內(nèi)容、完成時間、涉及的經(jīng)費使用等。

五、項目具體實施

學院帶教老師，利用學生的綜合實訓課程時段和業(yè)余時間，通過分期、分批的形式，安排學生在上海筆克展覽展示有限公司E3孵化空間，進行項目化的對接實踐教學;學院老師在學校負責考勤管理和理論輔導，企業(yè)導師負責學生項目任務分配、技術指導和項目完成的跟蹤對接。對大型活動類的項目，鍛煉學生對空間搭建和材料的掌握;涉及展臺搭建桁架、場地租賃、現(xiàn)場服務等技能素養(yǎng)鍛煉;對會展類的項目，涉及展臺設計和平面設計及印刷技術;對主辦方類的項目，涉及總體設計和平面設計技能素養(yǎng)鍛煉。期末再由校企雙方的導師，根據(jù)每組學生完成項目的甲方評價質量和工作態(tài)度，進行考核評價，同時每組學生在學校將本組的項目進行互相交流、分享、評分，最終形成綜合實訓課程的考核分數(shù)。

六、工作情景項目教學法的總結

學生在企業(yè)接受工作環(huán)境的熏陶，同時受企業(yè)設計師工作狀態(tài)的感化，學習的自覺性有較大的提高;在完成企業(yè)真題項目且甲方需求約束下，學生會克服困難，主動鉆研技術，積極向企業(yè)導師請教;完成項目的責任心增強了，被動學習到主導學習，從完成作業(yè)的要求，上升到完成作品的要求自律。這些在教學過程中學生行為和狀態(tài)的變化，均來自于工作情景環(huán)境的影響，行動導向教學模式的影響。通過工作情景項目教學法頂層設計，專業(yè)人才培養(yǎng)課程方案實施，有了組織、資金、人員、項目多方位的保障，同時也符合我國當今職業(yè)教育的校企合作、工學結合、項目驅動的人才培養(yǎng)模式。通過校企合作，學生在學習方式工作情景化的環(huán)境中，獲得一定的生產(chǎn)知識和技能，增強了團隊合作意識、服從管理意識、社會產(chǎn)品化需求意識;在企業(yè)崗位上實踐學習，成為“愛專業(yè)、懂設計、懂材料、會制作”，適應社會需求、行業(yè)需求的高技能應用型人才。