殷霞 吳小街

日本佐藤學教授說：“教育實踐是一種文化！”

一間教室——一個班級，應(yīng)該是一個文化場，它的每一個角落、每一次活動都滲透著文化氣息，教室里的每一個人的一言一行、一舉一動都應(yīng)該是行走的文化符號，流動在上空的應(yīng)該是班級特有的“文化空氣”。

我是一名班主任，也是一名小學語文教師。我擁有一間教室，我可以把它打造成我們想要的樣子——快樂的童年，溫良謙讓、團結(jié)友愛的班風，勤于學習、善于思考的精神。這是我對一個班級，一個教室樸素的理想。多年來，我一直積極學習優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗，努力模仿，研究，改進，創(chuàng)新，終于尋找到一條屬于我自己的帶班之路。

一、在班級規(guī)約中開啟愿景

一個完美的教室，應(yīng)該有一個有內(nèi)涵的名字，一個有特色的班徽，一句激起共鳴的班訓，一首代表著師生愿望的班詩，甚至更多……這些都是充滿凝聚力，讓整個班協(xié)調(diào)有序的物質(zhì)與精神相統(tǒng)一的班級文化。所以，每接手一個班，我都會先著手做這些：

1.選取班名。一個積極向上的班名讓教室里每一個個體都處于舒展狀態(tài)，趨向于明亮那方。

這一年，我?guī)У陌喟嗝恰巴捠澜纭?。當時正值我們學完了四年級第三單元的童話，學生們最初覺得四年級還學童話似乎很幼稚，學過之后，明白童話借助故事向人們傳達“真善美”的情感，給人深刻的啟示，逐漸對童話看法改觀，孩子們又重讀了經(jīng)典童話《安徒生童話》《格林童話》等，對童話有了更深的認識。

取班名的隊會上，有人提議：“班名就叫童話世界吧?！彼奶嶙h獲得同學們的一致通過。

我讓他們說說為什么要叫這個名字。

“因為我們還是兒童，我們說的話叫童話?！庇腥嘶卮穑斋@了一片笑聲。

“因為童話傳達著真、善、美，我們喜歡真善美！”

我很欣慰，對孩子們說：“不論時光流逝，境遇變遷，老師都希望在座的各位永葆一顆向往真善美的赤子之心?！?/p>

設(shè)計班徽。我向所有同學征集班徽，選出的10幅優(yōu)勝作品，再由全班投票才定下的，是白雪公主手捧一本書的圖案。

2.商定班訓。歲月悠悠天難老，赤子之心永不變！

3.創(chuàng)作班詩?！巴捠澜纭钡陌嘣娬Q生在綠芽初綻的春日：

是七個小矮人把你喚醒，

是海浪輕拍聲聲回蕩，

是巨人的花園草翠花開，

是你午夜的鐘聲正在敲響，

你將給什么給這世界？

在王后的毒蘋果中開出鮮花，

在海面泡沫中閃耀光芒，

越過高高的圍墻伸出枝丫，

穿過黑黑的森林走向希望。

我聽見笑聲，仿佛風鈴清響;

我看見日光，又似璀璨的星芒。

那是一個童話世界，

真善美披上了美麗的外裳。

為了讓孩子們對這些班級規(guī)約入腦入心，我和孩子們一起動手把教室布置成了“童話世界”。走進教室，左手邊便是“童樂年華”班級照片墻，講臺右側(cè)是：“童心樂園”圖書架，琳瑯滿目的圖書整整齊齊。教室后方，有“童心慧語”作文展示墻，有“童話世界”書畫報展示欄，“童心追趕求同進”個人操行評比表……

二、在海量閱讀中走向幸福

一間教室，僅僅有墻面文化，僅僅有班級規(guī)約是不夠的，他還需要經(jīng)典文化來養(yǎng)育，需要優(yōu)秀書籍區(qū)潤澤。如何把學科與班主任工作結(jié)合起來，更好地長大一間教室？

“做一名領(lǐng)讀者吧，做一名傳統(tǒng)文化的傳承者吧！”我對自己說。

1.讀故事。低年級，我利用午間給他們讀故事。童話、神話，各種民間故事，種類不拘，只要我“聲，色，情，意，行”都到位，學生們便由開始的騷動，到逐漸安靜。

下課時間，孩子們常常纏著我，詢問：“明天講什么？”央告：“明天接著講吧?！边€推薦他們自己去看，往往掀起一片買書看書熱潮。

有時候，我們也讀讀繪本，基本是運用一些零散的時間。孩子們最初嘲笑繪本：“啊，一頁才幾個字，幾分鐘就翻完了。”讀繪本，不止讀文字，也讀圖畫，更讀繪本之外的意蘊。這些繪本深處的意蘊很多是“知情意”方面的道理，用繪本讓學生明白道理，少了許多說教的空洞，易于接受。

讀了《想吃蘋果的鼠小弟》，孩子們知道，每個人都有自己的好處，不用妄自菲薄;讀了《好餓好餓的毛毛蟲》，他們明白，只有不段吸收新知識，才能越來越強大;讀了《花婆婆》，他們感知了“美”與“夢想”……

印象最深的是一個男孩子，是新轉(zhuǎn)過來的學生，他媽媽中年得子，極為溺愛，養(yǎng)成了一副驕縱無禮的性子。剛開學的時候，媽媽把他送到座位上，他轉(zhuǎn)身就跑出校園要回家，我?guī)状握埰渌迫卫蠋煄兔Υn去找他，好說歹說，他仍是高聲叫囂，死活不肯進教室，一定要媽媽陪著，沒有辦法，只好讓他媽媽在教室外面等著，這樣過了半個月才好些，但仍然不理老師和同學。我一直不敢招惹他，怕他離校出走。誰知，自從我開始講故事，他竟也撐著頭聽得津津有味，放學的時候，他媽媽叫住我，問那些故事的出處，說她要買來看，我連忙告訴她。我照舊每個中午講故事，而學生們呢，也習慣了每天進了教室就安靜地等著聽故事。而我們班，也逐漸得了“靜清凈”的美名啦。

后來的他，慢慢地也會舉手發(fā)言了。偶爾的批評，也能正面接受，不至于炸毛。到了第二學期，他幾乎變成一個開朗的男孩，時常圍在我身邊，介紹他的新書，也給我講他讀到的故事。升上三年級，我不再教他了，他每逢見到我，總是與我談上半天，很欣喜很依戀的樣子。沾沾自喜之余，我也知道，他依戀的，除了我，恐怕是那些我給他們讀故事的時光更多些。

2.讀經(jīng)典。每日清晨，我領(lǐng)著孩子們用詩歌開啟黎明，用經(jīng)典詩文擦亮每一個平常的日子。

課堂上，我們除了課文，還讀“蒙學經(jīng)典”。一二年級時我們讀了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》《成語接龍》《唐詩三百首》《笠翁對韻》等，這些，都是我們每節(jié)課前十分鐘讀的，日積月累，也讀了許多。我盡量采用多樣的形式，各種激勵手段，在班級里形成“比學趕超”的學習氛圍。學生們興致很高，有學生上下學的路上，和父母聊天的內(nèi)容是背誦這些經(jīng)典文章;還有家長告訴我，孩子說夢話都在背：“颯颯寒霜驚戍旅，漫漫朔雪冷漁翁?！边@是《笠翁對韻》里的句子。

低年級的孩子喜歡對口令，我們班也對口令，有人沒站好，沒坐好，我們對的是“勿踐閾，勿跛倚;勿箕踞，勿搖髀” ;對完了，孩子們也就坐端正了，小孩子言語無忌，磕磕碰碰，在所難免，有了這些事，我與孩子們對“無心非，名為錯。有心非，名為惡。過能改，歸于無”，孩子們也在口令中明白是非啦。

讀了許多，我們還可以寫。我用班級日志、美篇寫我的教育故事，學生們寫各種繪本故事，童話故事，也用美篇記錄下各種班級活動，我把孩子們的作品收集起來，編成一個冊子——《初荷文集》，當一個個鉛字排列而出，美好的童年也在此定格。

最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。童年因讀書而快樂，快樂因讀書而旋轉(zhuǎn)，我相信：一間教室，會因為讀書而長大！會因為海量閱讀而走向幸福。

三、在人文管理中朝向完美

1.互信互愛的師生文化。蘇霍姆林斯基說：“無愛不成教育。”

教師愛學生，是教育的起點。而學生也愛老師，雖不敢說是教育的終點，但一定層面上標志了這個老師的成功。這之間也許有著一個較長的過程。

我是一位母親，對學生，始終是采用移情——把他們當成是我的子女。每一個孩子，固然有性格上的不同，有成績高低的差異，在我眼里，一視同仁，全是我可愛的孩子。關(guān)心、照顧他們的在校生活，指點、激勵他們的各種學習，溫和慈愛。孩子們是最敏感的，真正關(guān)心愛護他們的老師，他都知道。路上遇見的一句問好，一個擁抱，一個明艷的笑容，都在輕輕傳達他們對我的愛。

2.積極向上的制度文化。班級制度文化不局限于《小學生日常行為規(guī)范》，我們應(yīng)建設(shè)更開放、有活力的班級制度文化。

①共性獎勵制度。沿用本校本班常規(guī)實施的一些項目進行獎勵。如：“雛鷹爭章”“本周之星”“最佳護旗手”“禮儀小標兵”“進步之星”等，結(jié)合班級開展的相關(guān)活動共同實行。

②個性獎勵制度。依據(jù)學生的喜好，由被獎勵的學生自主提出。實踐中，孩子們提出的個性化獎勵有： “當一周班干部”“獎勵心儀禮物”等。

為激勵孩子們的閱讀、寫作興趣，我特制定“閱讀童生”、“閱讀秀才”、“閱讀舉人”;“作文新苗”、“作文小能手”、“班級小作家”等卡片。每看完一本書，獎勵一張“閱讀童生”，三張“閱讀童生”換一張“閱讀秀才”，五張“閱讀秀才”換一張“閱讀舉人”，五張“閱讀舉人”換一份神秘小禮物……作文每得一次一百分獎“作文新苗”，三張“作文新苗”換一張“作文小能手”，五張“作文小能手”換一張“班級小作家”，五張“班級小作家”換一份神秘小禮物……

這樣的激勵制度把孩子們每一次小小的進步都看得珍貴，讓每一個孩子快樂地活在當下，他們有了前進的動力，才有積極向上的可能。

3.豐富多采的活動文化。班級的凝聚力，很大一部分是通過各種活動的舉行來獲得的。在一個個活動中，孩子們形成競爭與合作并重，友誼與比賽共進的意識，煥發(fā)積極向上的活力，獲得“有付出就有收獲”的成就感。因此，我努力開展豐富多采的班級活動：

①家校共建活動。每接手一個班，我都會建立微信群，以便與家長溝通，及時了解學生動向。每個月給家長寫信，指導(dǎo)“親子共讀”，為家長答疑解惑;每天寫公開的班級日志，向家長們公開我的教學情況、班級動態(tài)，指導(dǎo)家長們培養(yǎng)孩子的學習、生活習慣。

②每日一講活動。為提高學生的綜合素養(yǎng)，在我們班，每日有五分鐘，是雷打不動的“演講時間”。故事、笑話、有趣的經(jīng)歷，甚至委屈、傷心都可以拿出來宣講，一個學期下來，每一個孩子都有機會上臺開口，教師從儀容，站姿，講話的語速，語氣進行指導(dǎo)。后期，完全可以讓學生做小評委，孩子們在評論他人的過程中學習優(yōu)點，觀照自身，無疑是一次次再成長。

③成立了“啟蒙讀書會”。為讓孩子們堅持閱讀，我聯(lián)合家長，成立了“啟蒙讀書會”，孩子們設(shè)計了會徽，制定了會服，我們相約：每月開展一次戶外讀書活動。會員們在家長的陪伴下，于春和景明中，夏木陰陰中，秋葉似火中，冬日暖陽中，來到磨仂洲公園，馬鞍嶺，韜奮公園等地方，讀詩歌，誦經(jīng)典，靜靜地看看書;也可以做做游戲爬爬山。歡聲笑語在繁花綠樹中回蕩，幸福的影子也在笑聲中越拉越長。

④ 其他各類活動。依據(jù)學校要求，德育目標，不定期開展“講故事比賽”“朗誦比賽”“經(jīng)典誦讀”“成長儀式”“生日禮”等各種活動。學生們在活動中受益，班級文化也在人文管理中朝向完美。

教育無他，靈魂轉(zhuǎn)向的藝術(shù)。這些年，我安靜地做一名班主任，用心陪伴著一批批學生，看著他們漸漸長大，躊躇滿志地走向前方。我也跟著孩子們一起成長，逐日沉穩(wěn)、寬和，流年流淌，我靜靜守候著一間間教室，與他們一同到達幸福的故鄉(xiāng)。

（作者單位：江西省鷹潭市余江區(qū)第一小學 ;江西省鷹潭市余江區(qū)教育體育局）