何建丹

摘要：口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。新課標及課程改革對于小學語文口語交際能力已有了明確的要求，要讓小學生具備日常生活和學習中基本的交流、溝通和理解能力?；诖耍谡Z交際教學在小學語文教學中的作用至關(guān)重要。本文主要探討小學階段口語交際教學存在的問題及其應對策略。

關(guān)鍵詞：口語交際;存在的問題;應對措施;發(fā)展

《語文課程標準》指出，口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力;要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流;要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！边@直接說明，口語交際能力的培養(yǎng)是語文教學的重要組成部分，是不可或缺的環(huán)節(jié)之一。但縱觀當下教學，很多教師忽視了口語交際能力的重要性，專題的訓練較少，對學生交流、表達能力產(chǎn)生了消極影響?；谶@一弊端，及時發(fā)現(xiàn)口語教學中存在的問題并積極應對是我們教師的重要任務。

一、口語交際教學存在的問題

良好的交際能力能夠反映出小學生個人整體的思想文化素質(zhì)和思維反應能力，學好口語交際方面的知識，是提高學生全面素質(zhì)的重要手段。但口語教學中仍存在許多問題，需要我們教師積極思索。

1.重視程度不夠：就目前小學口語交際教學中來看，大多數(shù)教師沒有采取適應時代的教育方式，日常的教學活動過于俗套，主要還是注重在書面上的表達能力，這就在一定程度上極大地忽視了口語表達。在以往的口語教學課上，沒有運用合理的方法技巧，讓原有的口語表達活動變?yōu)闀娴拈喿x，從而沒能到讓教學達到該有的目的。

2.學生缺乏主動性：由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在老師沒有準確理解口語交際訓練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。

4.教學內(nèi)容的不正確理解：對于口語交際的教學內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學內(nèi)容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

5.教學脫離了生活實際：大多數(shù)小學生在口語課上能夠很好地進行交流，下課后的生活不能運用很好的口語和家長進行交流，這樣又會失去了口語交流中該有的技巧和能力。教學內(nèi)容脫離了生活的實際，沒有將科學有效的交際知識運用到日常生活中，這樣會導致口語教學失去了本質(zhì)的教育意義。

二、口語交際教學的應對策略

對小學階段口語交際教學中存在的問題加以分析，明確了口語交際教學對于小學生的重要作用后，就要從實際情況出發(fā)，制定出科學合理的應對策略加以改善，從而為小學生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學情境：在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設(shè)立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生設(shè)定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

2.提供足夠交流空間：在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的;也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

3.引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關(guān)的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。

4.從生活中開展實踐活動：教學要更加地貼近小學生的實際生活，教學及教材內(nèi)容可以從學生日常生活中選取，討論的課題也可以更貼近實際[3]，讓學生更好地文明用語。比如在教學口語“我會做的事”、“我的小本領(lǐng)”、“我喜歡的人”、“我心中的英雄”、“我最難忘的事”等篇章課程時，可以選取假期時間，組織帶領(lǐng)小學生進行戶外活動，參觀當?shù)睾萌损^，了解更多的好人好事。針對一些社會現(xiàn)象，分小組進行社會調(diào)查。類似這樣的活動，不僅能讓小學生課外知識得到拓展，還能鍛煉學生發(fā)散性的思維，最終達到在實踐中培養(yǎng)小學生口語交際能力的目的。

5.建立科學的評價制度：在口語交際教學過程中，為了能夠讓學生能夠不斷地進步，更快地成長，可以給小學生建立一個科學的評價制度。利用評價制度記錄下小學生的成長，最初的評價階段要讓學生談談自己想說的話題，也可以根據(jù)其他同學的話題提出自己的看法，做出相應的補充。

總之，根據(jù)口語交際教學中存在的問題，我們教師要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙麗娜.小學口語交際教學現(xiàn)狀及對策研究[J]《語文世界：教師之窗》2018年第1期

[2]姚中俊.淺談小學口語交際教學的現(xiàn)狀與對策[J].《小學教學參考：語文版》2018年第1期