朱夢(mèng)瑤

摘要：《銀川市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指南（試行）》的五項(xiàng)核心指標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生的有效合作成為課堂的主流文化。本文從一線教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出了一些應(yīng)對(duì)策略，旨在通過有效的合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、熟知規(guī)則、相互幫助、共同解決問題，最終實(shí)現(xiàn)課堂高效靈動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);有效;途徑探索

《銀川市課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指南（試行）》的五項(xiàng)核心指標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生的有效合作成為課堂的主流文化。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)依然存在一些問題，需要我們認(rèn)真分析，才能有效提出解決的策略。

一、合作學(xué)習(xí)的常見問題

（一）教師指令不清，缺少及時(shí)調(diào)控

我在授課統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》時(shí)，結(jié)合課后思考與習(xí)題二，出示合作學(xué)習(xí)：下面劃線的詞語(yǔ)你是用什么方法理解的？和同學(xué)交流？（??！多么明朗的天空。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂。）我站在講臺(tái)中心，等待著同學(xué)討論的結(jié)果，課堂上出現(xiàn)了讓人瞠目結(jié)舌的畫面：有的學(xué)生你爭(zhēng)我奪，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見;有的學(xué)生天南海北地東拉西扯，高談闊論說了許多偏離這次討論主題的話;有的學(xué)生沉默不語(yǔ)，呆呆地看著別人，不知如何說起，我只能一個(gè)人又唱獨(dú)角戲。合作學(xué)習(xí)最終草草收?qǐng)觯茨苋〉妙A(yù)期的效果。

（二）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合理

在聽課學(xué)習(xí)的過程中，一位教師教學(xué)人教版教材五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》第二課時(shí)。教師出示本課的5個(gè)生字：瓏、銷、瑰、剔、燼。教師：合作學(xué)習(xí)時(shí)你們記住了哪些字？是怎么記住的？學(xué)生1 ：“瑰”字，我們是用熟字加部首的方法記住的。學(xué)生2：“瓏”字，我們是用熟字加部首的方法記住的。學(xué)生3：“燼”字左邊一個(gè)火，右邊一個(gè)盡，合起來(lái)就是“燼”。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再需要合作才能解決的重點(diǎn)問題，真正需要學(xué)生合作才能解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課堂上 卻沒有設(shè)置相應(yīng)的合作環(huán)節(jié)。

（三）合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分

我在授課統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，出示合作要求：故事還沒有結(jié)束，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子剛好在風(fēng)里飄動(dòng)著，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情？請(qǐng)同學(xué)們合作交流，大膽猜想并預(yù)測(cè)后面的故事。在分組討論時(shí)，有的學(xué)生討論時(shí)說道：“當(dāng)鴨子先生看著掉落在地上的書發(fā)愁時(shí)，看見胡蘿卜先生長(zhǎng)長(zhǎng)的胡子，他開心地說，這下，我總算找到捆書的繩子了。鴨子先生美滋滋地剪下了一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，把書捆成兩包，拎著書一搖一擺地走了?！边€有的組員說：“胡蘿卜先生繼續(xù)朝前走，他來(lái)到一家眼鏡店，他要為他的近視眼買眼鏡，眼鏡店的兔子姐姐說，如果你怕不小心把眼鏡摔了，就在眼鏡框上系一根繩子，把它掛在脖子上吧?！睂W(xué)生的答案層出不窮，充滿新意。但因?yàn)榭煜抡n了，我只能快速結(jié)束討論環(huán)節(jié)。課下，同學(xué)們意猶未盡地看著我說：“老師，其實(shí)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還可以……”由于我在課堂上給學(xué)生的合作時(shí)間不足，既打擊了學(xué)生們續(xù)編故事的積極性，又未能突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

二、合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

（一）明確合作任務(wù)，教師及時(shí)調(diào)控

有效的合作必然有著清晰的合作任務(wù)與合作要求，合作學(xué)習(xí)的過程中要加以教師及時(shí)的調(diào)控。在學(xué)生思維卡殼時(shí)，適度點(diǎn)撥，解疑問難;在學(xué)生無(wú)所事事時(shí)，及時(shí)提醒學(xué)生，讓學(xué)生迅速進(jìn)入討論情境。一位教師在執(zhí)教統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》這篇課文時(shí)，教師首先告知學(xué)生小組討論時(shí)，盡可能先獨(dú)立思考，如果有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人討論，如果還有困難，再擴(kuò)展為小組內(nèi)集體討論，如果遇到較難的問題記錄下來(lái)，班級(jí)再討論。在遇到具體的合作環(huán)節(jié)時(shí)，可以出示合作任務(wù)1：觀察三個(gè)短語(yǔ)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？2：玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小黑狗，玲玲想了想，她會(huì)怎樣想，又會(huì)想些什么呢？依次引導(dǎo)學(xué)生討論交流。教師在學(xué)生討論時(shí)，不時(shí)地在學(xué)生中間仔細(xì)觀察，耐心聆聽，適時(shí)點(diǎn)撥。全班學(xué)生都進(jìn)入了討論的情境，課堂井然有序，高效靈動(dòng)。通過這樣有效的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力得到發(fā)展，潛能得到釋放。

（二）合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，迅速突破難點(diǎn)

合理設(shè)計(jì)合作內(nèi)容可以有效提升教學(xué)效率，迅速突破教學(xué)的重難點(diǎn)，有些教師比較疑惑，一節(jié)課里，什么時(shí)候應(yīng)該讓學(xué)生合作？甚至苦惱每篇課文的合作問題應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)？合作點(diǎn)在哪里？其實(shí)結(jié)合統(tǒng)編教材，不難發(fā)現(xiàn)，每篇課后習(xí)題中給出的思考問題就可以很好地設(shè)計(jì)課堂中的合作環(huán)節(jié)。比如講授統(tǒng)編教材《搭船的鳥》時(shí)，可以合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)1.既然寫的是翠鳥，為什么題目叫《搭船的鳥》，而不叫翠鳥？通過此問題的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到鳥充滿靈性以及人與自然的和諧美好;合作學(xué)習(xí)2.觀看青蛙捕食蜻蜓的視頻，合作完成表格，表格中重點(diǎn)寫清楚青蛙捕食蜻蜓時(shí)的動(dòng)作，結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素，要求學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物并寫下來(lái)。合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容有利于迅速突破單元的重難點(diǎn)。

（三）規(guī)定合作時(shí)間，給予真實(shí)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要適當(dāng)，既不能操之過急，也不能拖泥帶水，在有效的討論時(shí)間內(nèi)，要求所有學(xué)生迅速進(jìn)入討論主題，合理分工，杜絕游離狀態(tài)。根據(jù)討論問題的困難合理劃分討論時(shí)間，同時(shí)伴有生生、師生、組內(nèi)、組組之間的真實(shí)，多元評(píng)價(jià)。在課堂中，我們不難看到教師對(duì)學(xué)生具體真實(shí)的評(píng)價(jià)，教師追求的不僅僅是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是將重點(diǎn)放在小組匯報(bào)發(fā)言后對(duì)組員真實(shí)的評(píng)價(jià)上。最后，教師針對(duì)每位組員具體的發(fā)言給出了真實(shí)的評(píng)價(jià)，激發(fā)組組、生生互評(píng)的意愿。這樣真實(shí)、多元的評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生合作的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的合作學(xué)習(xí)讓課堂變得高效而靈動(dòng)，無(wú)效的合作學(xué)習(xí)使課堂變得生硬枯燥。合作學(xué)習(xí)中，教師必須注重：明確合作任務(wù)，教師及時(shí)調(diào)控;合理設(shè)計(jì)內(nèi)容，迅速突破難點(diǎn);規(guī)定合作時(shí)間，給予真實(shí)評(píng)價(jià)。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]李殿明.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2018（8）.