徐澎

摘要：家庭作業(yè)作為小學數學教學的重要組成部分，是提升學生數學學習能力的主要渠道。伴隨著越來越多的“小駝背”“小近視”的出現，社會各界對小學生的學業(yè)負擔給予重視。不當的家庭作業(yè)設計，將難以實現其應有的價值，甚至扼制學生的發(fā)展。在提質減負的號召下，作者在組織小學數學教學的時候，嘗試設計多樣的作業(yè)，使學生在有限的作業(yè)參與中獲得有效的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;家庭作業(yè);多樣作業(yè);設計對策

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，數學教學應當是生動活潑的，且極具個性的過程，在此項活動參與中，每一個學生都可以獲得應有的發(fā)展。眾所周知，數學作業(yè)是一項特殊的數學教學活動，其本應當是生動活潑的，使學生在參與中既能加深對所學的理解，又能積累數學學習方法，提升數學學習能力。事與愿違，在當前的小學數學教學活動開展中，一些教師受傳統(tǒng)教學理念的影響下，仍將習題演練作為作業(yè)重點，為學生設計大量的書面作業(yè)，使學生在計算中機械地套用所學，無法加深對所學的理解，也難以獲得知識應用能力的提升。面對此情況，我在提質減負的號召下，嘗試轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式，結合學生的發(fā)展需求，設計多樣作業(yè)，使其在親身參與中既能掌握知識，又能積累方法，提高數學學習質量。

一、設計分層作業(yè)

新課改理念倡導在數學教學活動開展中，教師要尊重學生的個性差異，并以此為基礎，實施有針對性的教學，使每一學生在因材施教中獲得有效的發(fā)展。基于此，我在數學教學活動開展中，嘗試立足執(zhí)教班級學生的數學學習實際情況，為其設計分層作業(yè)，以此符合各個層級學生的數學學習實際情況，并使其在最近發(fā)展區(qū)內獲得發(fā)展。一般情況下，我在設計分層作業(yè)的時候，會為學困生設計基礎性作業(yè);為中等生設計延伸性作業(yè);為學優(yōu)生設計拓展性作業(yè)。以“行程問題”為例，在教學之后，我結合各個層級學生的數學學習情況，為其設計了這樣的作業(yè)。

二、設計實踐作業(yè)

小學數學教學活動的開展旨在引導學生對所學的數學知識進行靈活運用，在解決實際生活問題的過程中提升數學應用能力，為其今后有效地適應社會生活打下堅實的基礎。數學作業(yè)作為學生運用所學的途徑，其同樣肩負著數學教學目的。但是，在傳統(tǒng)的數學作業(yè)設計中，學生是與現實生活相割裂的，其難以真正地體驗生活。面對此情況，我則把握生活教學理念，精心設計實踐作業(yè)，以此給予學生親身體驗生活的機會，使其在此過程中加深對所學的理解，同時意識到數學與生活的關系，實現靈活運用。

三、設計書面作業(yè)

書面作業(yè)是小學數學作業(yè)設計不可或缺的一部分。因為在書面作業(yè)完成的過程中，學生不僅可以實現動筆、動腦的結合，還可以將作業(yè)落到實處，引發(fā)學生的重視。但是，這里所提到的書面作業(yè)與傳統(tǒng)的習題演練是不同的。一般情況下，我在組織了新知教學活動之后，會采取數學日記此方式，引導學生對自己本節(jié)課所學的知識進行回顧，以書寫的方式記錄自己學到了哪些知識，還有哪些不懂的地方，或者在學習過程中遇到了哪些問題，在哪些方面還存在不足等。以此在自我反思的過程中，回憶、整理所學，并探索自身的學習過程，及時地查漏補缺，不斷地提升數學學習水平。

四、結語

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要在提質減負的指導下，結合學生的發(fā)展需求，根據所講授的內容設計多樣的數學作業(yè)，如分層作業(yè)、實踐作業(yè)等，以此使學生在完成作業(yè)的過程中產生數學學習興趣，加深對所學的理解，掌握數學學習方法，提高數學學習質量。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]焦成運.小學數學家庭作業(yè)多元化設計的策略研究[J].內蒙古教育，2018（4）.

[2]李楠楠.小學數學作業(yè)設計存在的問題及改進策略研究[D].渤海大學，2017.