斐璐熱?阿不都許庫爾

【摘要】：結合近幾年教學經(jīng)歷和教學反思，對英語語法教學難、語法學習難這兩個方面進行了探討和思考，并提出了自己淺薄的見解和解決辦法。

【關鍵詞】：英語語法教學 教學反思

英語語法教學無疑是從小學到大學各階段英文教學的重點和難點。語法教學的重要性取決于語法作為語言基本規(guī)則的必要地位，而語法教學的困難卻有各種不同的原因和表現(xiàn)形式。在實際教學過程當中，我接觸到基礎薄弱的學生較多，我深深地感覺到他們在掌握語法知識方面的重重困難，卻在幫助他們有效掌握語法知識并運營自如方面倍感無力，因此對此進行了深入的思考和反思。

在學生層面，通過談話調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生認為語法難學，即便是英語學了很久的同學也對自己的語法能力不夠自信。教師層面上，教師對語法這門課的教學也是比較畏懼，因為語法教學方法比較固定，難以創(chuàng)新;不同教材上對同一個語法概念的不同的說法也很容易造成學生和教師理解上的困擾。主要的問題可能存在于以下幾點：

1.語法難學取決于語法教學方法的單一枯燥性。無論是教師還是學生對語法教學都不甚滿意。在教師方面，講解語法知識需要使用一定比例的傳統(tǒng)教學法，其他教學方法的搭配運用雖有助于活躍課堂，但怎么設計教學步驟，怎么引導學生思維，怎么引出理想的答案都需要花費大量的精力。在學生方面，學生機械式的掌握語法規(guī)則但無法掌握英語思維的方法，語法學的不耐煩，無法靜心思考“為什么這樣表達”。

2.對英語語法教學的主觀態(tài)度也非常搖擺，有人認為它很重要，因此一味的追求灌輸語法知識;而有些人則認為語法教學根本沒有必要，學生可以在閱讀，寫作等學習過程當中自然獲得。這種觀點主要在自然法和交際法誕生以后盛行起來，我國情景教學的研究始于20世紀 70 年代末，持這種觀念的人認為大學生英語教學應以語言交際為主，培養(yǎng)學生的交際能力是教學的重中之重。但在實際教學過程當中教師會發(fā)現(xiàn)語法太薄弱的學生無論在聽、說、寫、讀的過程中根本無法產(chǎn)出教學任務所期待的語篇。因此在不得已的情況下教師選擇舍棄并淡化語法的重要性，寬容學生的錯誤。這一寬容的結果是學生一錯再錯。中國作為學習英語最普遍的國家，學生學英語時間和投入很充分，但語言輸出并不理想，這主要還是在于語法知識的運用不是很好。

3.語法測試的知識和考點邊緣化導致了教師不得不使用大量的時間給學生講解英語語法的邊緣規(guī)則，學生費勁學習卻越學越糊涂。在測試學生語法掌握情況時發(fā)現(xiàn)，學生對在學習中的一個語法點關注度比較高，能夠處理其相關的作業(yè)，但是如果在練習中插入核心知識相關的錯誤表達，學生并不會立刻發(fā)現(xiàn)，甚至不會發(fā)現(xiàn)。另外在寫作過程中也發(fā)現(xiàn)學生對基本句型，主謂一致，從句的運用等方面掌握程度也很堪憂。

根據(jù)自己的教學經(jīng)歷，我也做了教學反思，并認為有以下幾個辦法可以解決語法教學難的問題，緩解教師的教與學生的學方面的壓力：

1.首先，教師應樹立明確地態(tài)度，讓學生和自己堅信語法的重要作用，在語篇學習中強調(diào)生成語篇的語法規(guī)則。教語法不僅僅是語法教師的責任，只要是語言課，教師順利進行課堂教學依賴于學生能夠準確地輸出有意義、語法正確的語篇。因此語言教師全員關注學生語法使用情況相當重要。語法教學中很容易用到一些非自然的句子作為例句，因為傳統(tǒng)和現(xiàn)代的教學中句子始終是語法教學的基本單位，這也是導致學生雖然理解語法點，但是無法利用語法知識的原因之一。因此綜合英語，精讀課等課程在分析課文時適當添加一些句法相關的問題，督促學生積極思考某個句子的產(chǎn)生、語篇中句子的含義，從而促進學生養(yǎng)成在語境中分析句子的習慣。

2.其次，應強調(diào)句型和句子成分的學習。我接觸的很多學生對句子的結構和句子的成分并不是很敏感。喬姆斯基說過“學語法力求發(fā)現(xiàn)和展示語法機制，使說話者可以在特定的情景中理解任意的句子;教學語法力求讓學生掌握理解和表達這些句子的能力”。從句子成分和結構出發(fā)就能更好地幫助學生輸出正確的英語表達，而不是中式英語表達。學生可以分析現(xiàn)有的句子，并把它內(nèi)化為句子的生成結構知識，再說出承載自己想法的句子。鞏固了這個過程，就幫助了學生體會到運用語法生成句子，學以致用的快樂。

3.語法教學中可進行學生語法常錯點的簡單測試，反復對基本核心語法知識進行測試，對輸出語法知識過程中出現(xiàn)的問題進行及時的糾正和反復訓練。這有助于學生把學到的語法知識轉化為語法能力。學生語法能力主要指的是學生運用對語法規(guī)則的理解，產(chǎn)生句子并監(jiān)控句子準確性的能力。主要表現(xiàn)在學生能否表達完整且準確地句子、學生能否判斷句子的正確與否、學生能否區(qū)別具有同一個表層結構但不同的深層結構的句子、學生能否識別不同結構但同樣功能的句子、學生能否識別歧義句。比如，主動語態(tài)和被動語態(tài)的句子，雖然功能相同但是結構存在差別。

4.另外，迎合新時代教學的要求，教師也可以把創(chuàng)新課堂和傳統(tǒng)教學結合起來。利用信息科技手段創(chuàng)新課件，比如把導入部分改成視頻呈現(xiàn)吸引學生。利用不同教學方法活躍課堂，比如把改錯任務變成小組競爭游戲，激發(fā)學生思考，調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

通過努力嘗試不同的方法，積極思考，創(chuàng)新課堂，語法教學可以變成學生愿意學，教師愿意教的重要課程。

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作者介紹：斐璐熱·阿不都許庫爾（1990年1月27日-），女，維吾爾族，新疆烏魯木齊，教員，碩士，新疆大學科學技術學院，外國語言文學和外語教學