湯自珍

著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感能力。”語(yǔ)感就是指人們對(duì)語(yǔ)言文字的直接感受能力。“培養(yǎng)語(yǔ)感”是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，那么，在語(yǔ)文課堂上如何高效地培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生形成語(yǔ)感？

一、培養(yǎng)語(yǔ)感要從低年級(jí)抓起

怎樣讓低年級(jí)學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)，能正確流利、有感情地朗讀課文呢？通過(guò)實(shí)踐，我覺(jué)得“扶讀”（或叫同步跟讀）是有效方法之一。什么叫“扶讀”？顧名思義“扶讀”就是學(xué)生有困難時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀正確，帶著學(xué)生同步讀。它有別于范讀是讓學(xué)生同步跟讀，優(yōu)點(diǎn)是更具示范性，學(xué)生模彷更及時(shí)。老師扶讀前一定要做好充分準(zhǔn)備工作;首先，自己要認(rèn)真朗讀教材，悟出其文的韻味。其次，要備學(xué)生，分析學(xué)生在朗讀中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，如哪個(gè)字會(huì)讀錯(cuò)，長(zhǎng)句子在哪兒停頓等。教師只有做到心中有數(shù)，指導(dǎo)朗讀時(shí)，才能有的放矢。

課堂上，教師要從學(xué)生閱讀習(xí)慣開(kāi)始“扶”，要求學(xué)生朗讀時(shí)身子坐端正，雙手捧書(shū)，兩眼看書(shū)，全神貫注，做到“心眼口，信皆要”。只有這樣，“扶讀”才能取得好效果。只有長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣，學(xué)生才能養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

二、培養(yǎng)語(yǔ)感應(yīng)從多方面引導(dǎo)

1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，生成語(yǔ)感

低年級(jí)課文比較淺顯易懂，大多數(shù)內(nèi)容非常貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易引起學(xué)生的共鳴。生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，就是把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文的朗讀上來(lái)。在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，就采用了這種方法。課文的第一句是“下雪啦，下雪啦！”要讀出作者那種喜悅興奮的心情，應(yīng)該是第一個(gè)“下雪啦”聲音略微輕，第二個(gè)聲音略高。朗讀之前，我問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡漫天大雪嗎？”學(xué)生搶答“喜歡”。“當(dāng)你第一個(gè)看到雪花飄時(shí)，你會(huì)怎樣？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“我一定高興的喊媽媽看。”“我會(huì)喊奶奶看?！薄拔視?huì)喊小伙伴看?！薄澳悄銜?huì)怎么喊？”這時(shí)同學(xué)們紛紛舉手。“快來(lái)看！下雪啦，下雪啦！”“下雪啦，下雪啦！你們快來(lái)看啦！”同學(xué)們這些模擬喊話(huà)正達(dá)到了這句話(huà)先低后高的朗讀要求。這時(shí)候，我讓學(xué)生讀文中的句子，已經(jīng)水到渠成了，學(xué)生自然讀得有感情，語(yǔ)感自然生成了。

2.引導(dǎo)學(xué)生合理想象，激發(fā)語(yǔ)感

教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，必須引導(dǎo)學(xué)生合理想象，激發(fā)他們的情感，才能誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，才能讓學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，才能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起情感共鳴。在教學(xué)《狼和小羊》一文時(shí)，我讓學(xué)生邊朗讀，邊想像當(dāng)時(shí)小溪邊的情景，然后抓住狼和小羊的兩次對(duì)話(huà)，把它們鮮明的個(gè)性讀出來(lái)。狼的聲音粗一點(diǎn)、霸道一點(diǎn)，讓人感覺(jué)狼的兇殘;小羊的聲音柔一點(diǎn)、弱一點(diǎn)，讓人覺(jué)得小羊很溫順。同學(xué)們通過(guò)合理想象，狼和小羊當(dāng)時(shí)的情景仿佛已在眼前。憎恨和憐憫之情油然而生，讀起來(lái)自然有了感情。這樣，學(xué)生朗讀的過(guò)程也就是語(yǔ)感生成的過(guò)程。

3.引導(dǎo)學(xué)生用比較朗讀法，形成語(yǔ)感

比較朗讀法，就是指把課文中一些精妙的字置換調(diào)整，然后引導(dǎo)學(xué)生把調(diào)整后的語(yǔ)句與原句對(duì)比朗讀。教師不要多講，只讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在比較中感受語(yǔ)義，形成語(yǔ)感。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，我將最后一句“我長(zhǎng)出一條新尾巴啦！”改成“我長(zhǎng)出一條新尾巴了。”讓學(xué)生對(duì)比朗讀。學(xué)生對(duì)比朗讀后，體會(huì)出了原句應(yīng)該用高興的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)感自然生成了。

4.利用臉部表情傳達(dá)情感，悟出語(yǔ)感

低年級(jí)學(xué)生特別容易通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受教師的各種感情，然后模仿老師的樣子讀，表達(dá)出與老師一樣的情感?！独嘶ā肥且皇變?nèi)容生動(dòng)活潑與富有情趣的散文詩(shī)。我在范讀時(shí)眉毛舒展，盡可能自始至終帶著舒心的微笑，用歡快的語(yǔ)調(diào)朗讀。此時(shí)，同學(xué)們也露出了會(huì)意的燦爛笑容，悟出了語(yǔ)感，體會(huì)到了文中“我”的興奮心情。

5.利用體態(tài)語(yǔ)輔助朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

體態(tài)語(yǔ)可作為有聲語(yǔ)言的輔助手段，用來(lái)豐富有聲語(yǔ)言的表現(xiàn)力，使學(xué)生得到各種信息。在低年級(jí)感情朗讀訓(xùn)練中，體態(tài)語(yǔ)起著不可忽視的作用。

在《小猴子下山》一課教學(xué)中，我教學(xué)前四自然段第二句時(shí)，我邊讀邊做出動(dòng)作。學(xué)生接受到這一體態(tài)信息就知道了句中的“掰”“扛”“扔”“摘”“追”這些詞都應(yīng)該讀重一些。體態(tài)語(yǔ)不光是教師的教學(xué)語(yǔ)言，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在感情朗讀時(shí)，讓學(xué)生適時(shí)配上一些動(dòng)作，能更好地輔助理解課文，讀出語(yǔ)感?，F(xiàn)在流行的課堂即興表演，正是體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。我在教《狐貍分奶酪》時(shí)也采用了這種方法，效果很好。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)，不但是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)和有效教學(xué)方法，也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的最有效途徑。只有培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

作者單位：安徽省馬鞍山市含山縣巨興巧脈小學(xué)（243000）