黃繼芳

摘 要：基于對(duì)幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探討研究，本文主要從相關(guān)人員應(yīng)提高對(duì)區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度、確保區(qū)角游戲創(chuàng)設(shè)理念的強(qiáng)化以及引入合理的區(qū)角游戲活動(dòng)這三點(diǎn)主要內(nèi)容入手，作者希望能夠在提出自身建議的同時(shí)，為有關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)角環(huán)境;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

引言：眾所周知，對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)講，游戲是其日常生活中最不可分割的重要構(gòu)成之一，而區(qū)角游戲作為孩子們探索與創(chuàng)造的重要途徑，對(duì)幼兒心理心智的培養(yǎng)也非常有利。經(jīng)實(shí)踐證明，區(qū)角環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)，不僅與新時(shí)期的教學(xué)理念相符，更使得幼兒能在主動(dòng)自愿、活潑積極的狀態(tài)下游戲，在為幼兒園教學(xué)創(chuàng)造更高效率的同時(shí)，也能為幼兒身體以及智力發(fā)展起到促進(jìn)作用。

一、提高對(duì)區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視程度

處于區(qū)角游戲環(huán)境下的幼兒，絕大部分都會(huì)在活動(dòng)開展過(guò)程中，將自身的年齡特征以及興趣趨向表現(xiàn)出來(lái)，此時(shí)幼兒園教師需為孩子預(yù)留自由選擇游戲的空間，并在此基礎(chǔ)上使游戲形式得到合理豐富。經(jīng)實(shí)踐證明，如此能為我國(guó)素質(zhì)教育水平的提升起到巨大的促進(jìn)作用，進(jìn)而使幼兒面對(duì)生活的激情得到激發(fā)。教師可以結(jié)合實(shí)際情況，開展“手工角”、“科學(xué)角”、“文藝角”以及“班級(jí)文化墻”等區(qū)角展示活動(dòng)，通過(guò)這些有趣的教學(xué)小環(huán)節(jié)，增進(jìn)與幼兒間的交往與交流，在幫助其尋找最合適的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，調(diào)動(dòng)孩子們的游戲激情和探索欲望[1]。

另外，《幼兒園工作規(guī)定》中也有對(duì)此的明確條例，幼兒園教學(xué)活動(dòng)中需實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒主體性意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)為響應(yīng)新時(shí)期的號(hào)召，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲引入也非常必要，幼兒園教師需掌握每位孩子的成長(zhǎng)規(guī)律與生活習(xí)性，保證游戲活動(dòng)計(jì)劃制定的合理性與詳細(xì)性。孩子是否能清楚表達(dá)自身情感;游戲技巧的作用是否能充分發(fā);語(yǔ)言行為表達(dá)得體與否等，都是區(qū)角游戲展開過(guò)程中必須重視的。教師也要認(rèn)真且耐心的回答幼兒提出的問(wèn)題，只有及時(shí)解決他們的疑惑，才能使幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情得以保持，繼而為孩子們?nèi)松^與價(jià)值觀的正確樹立提供幫助。

二、確保區(qū)角游戲創(chuàng)設(shè)理念的強(qiáng)化

實(shí)際上，站在小孩子的角度上來(lái)看，他們都會(huì)在自己心里創(chuàng)建一個(gè)豐富的游戲王國(guó)，而幼兒園所提供的區(qū)角游戲，更是幫助他們將心中的游戲王國(guó)，轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實(shí)世界，使他們能夠擁有一個(gè)理想中的小天地。幼兒在區(qū)角環(huán)境中，不僅能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)自身游戲天性的釋放，還能夠在保證游戲活動(dòng)趣味性的基礎(chǔ)上，獲取相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。由此可見，幼兒園教師需確保自身本職工作的效率，在尊重幼兒意愿的情況下，由孩子們自主選擇游戲形式與地點(diǎn)，如此對(duì)其內(nèi)心“小天地”的構(gòu)建更有利。在這種情況下，幼兒探索新知識(shí)的欲望才能得到更好的激發(fā)，在與多變的信息化時(shí)代相適應(yīng)的同時(shí)，主動(dòng)性與創(chuàng)造性也會(huì)隨之提升。

教師可以根據(jù)年齡的階段性特征，增設(shè)一些藝術(shù)性更強(qiáng)的區(qū)角活動(dòng)，確保幼兒新知識(shí)探索的過(guò)程中，能夠保持足夠的熱情與信心。例如，幼兒園教師可以創(chuàng)設(shè)“表演角”，在開設(shè)文化班級(jí)活動(dòng)的同時(shí)，也可組織幼兒展開戶外交流，經(jīng)實(shí)踐證明，這些活動(dòng)能幫助幼兒更加了解自身的成長(zhǎng)歷程，并獲取一些在室內(nèi)無(wú)法獲得的課外知識(shí)與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。部分幼兒的表現(xiàn)欲相對(duì)較強(qiáng)，教師就可以強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)能力，并為其表演欲望提供優(yōu)質(zhì)的舞臺(tái);部分幼兒對(duì)戶外游戲活動(dòng)的興趣更高，教師也可以根據(jù)此來(lái)創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境，與戶外環(huán)境相結(jié)合來(lái)設(shè)定表演區(qū)域;孩子們?cè)诒硌輹r(shí)難掩緊張，教師就及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒自信心與科學(xué)意識(shí)的有效培養(yǎng)[2]。

三、引入合理的區(qū)角游戲活動(dòng)

實(shí)際上，受到新時(shí)代、新形勢(shì)的影響，區(qū)角游戲活動(dòng)的形式越來(lái)越多樣化，傳統(tǒng)形式基本上以“跳皮筋”、“踢毽子”以及“丟沙包”等游戲?yàn)橹?，“轉(zhuǎn)陀螺”、“太空沙”等也是新興區(qū)角游戲的典型代表，從各個(gè)方面培養(yǎng)幼兒身體情況與智力等綜合能力。幼兒園教師更是要將自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為立足點(diǎn)，在促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量真正提升的同時(shí)，為幼兒豐富多彩游戲活動(dòng)的展開起到重要的引導(dǎo)作用。除此之外，看動(dòng)畫片也是孩子們最愛(ài)的活動(dòng)之一，教師可以將教室墻面利用起來(lái)，粘貼一些孩子熟悉的人物角色，例如海綿寶寶、光頭強(qiáng)以及小豬佩奇等;也可以是他們自己表演類的照片;幼兒教師也可以在類似元旦晚會(huì)的藝術(shù)活動(dòng)中，以班級(jí)為中心搭建小舞臺(tái)，鼓勵(lì)孩子將自身藝術(shù)特長(zhǎng)充分的發(fā)揮出來(lái)，盡情地展現(xiàn)自己的藝術(shù)能力。幼兒處于這樣的區(qū)角環(huán)境中，能夠更清晰的感受喜悅，進(jìn)而自然而然地進(jìn)入表演角色，進(jìn)入幼兒園與教師為其創(chuàng)建的游戲世界，如此也能更好的體驗(yàn)游戲活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè)趣[3]。

幼兒學(xué)習(xí)能力在很大程度上由其生活習(xí)性決定，為使孩子的學(xué)習(xí)能力得到真正提升，教師必須要避免的一個(gè)教育誤區(qū)就是，引導(dǎo)孩子們游戲時(shí)區(qū)別對(duì)待。作為孩子在幼兒園學(xué)習(xí)生活中最信賴得人，幼師必須要尊重個(gè)體在游戲能力方面的差異，區(qū)角游戲活動(dòng)也需以求同存異的方式開展。只有如此才能真正意義上實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，使區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的優(yōu)勢(shì)，讓每位孩子都能充分體驗(yàn)到游戲化教程帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在新時(shí)代、新形勢(shì)的影響下，幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)所能起到的作用更加明顯，其一方面能夠在日常生活學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)幼兒的自信心，另一方面也能夠使孩子的自主性得到真正提升。除此之外，區(qū)角游戲的開展，對(duì)幼兒園教師的綜合水平也提出了更高的要求，幼師需要將各方面因素充分考慮在內(nèi)，在將各個(gè)層面有效聯(lián)系在一起的基礎(chǔ)上，使幼兒區(qū)角游戲的有效性與安全性得到最大程度的保證，進(jìn)而推動(dòng)孩子的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪晨. 幼兒園區(qū)角游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略芻探[J]. 成才之路， 2019（15）.

[2]譚君. 幼兒園區(qū)角活動(dòng)的問(wèn)題與創(chuàng)設(shè)策略[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐， 2017（4）.

[3]林玉慧. 促進(jìn)小班幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略——基于“海森高”區(qū)角模式的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究， 2018（6）.