馬永飛

摘 要：切實(shí)有效的課堂提問不但可以強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。但是在教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即學(xué)生參加提問的積極性不高。所以，針對這一現(xiàn)象教師應(yīng)研究其形成的原因，在新課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)陌才耪n堂提問的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學(xué);課堂提問;有效性研究

引言：

聯(lián)系實(shí)際課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：課堂提問上初中年齡段的學(xué)生很少主動(dòng)舉手回答問題。因?yàn)槟挲g的增大，初中生在生理、心理以及性格上產(chǎn)生較為明顯的差異。對比小學(xué)生來看，他們則更偏向于用沉默的態(tài)度處理應(yīng)對教師提出的問題。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)課堂上更是普遍存在。當(dāng)教師提出問題后，課堂氛圍沉悶、討論不激烈?？上攵?，課堂教學(xué)效果肯定也會(huì)大打折扣，影響數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維發(fā)展。本文從九年級數(shù)學(xué)課堂提問入手，分別從提問質(zhì)量、問題趣味性、提問難度、把控提問時(shí)間以及學(xué)生提問五個(gè)方面就如何提高在課堂上提出有效性的問題做出下列幾點(diǎn)分析。

一、注重問題的設(shè)計(jì)，提高提問質(zhì)量

上課前期教師都會(huì)進(jìn)行備課，提前規(guī)劃好課堂上需要講解的內(nèi)容，但是很多教師卻忽略了課堂提問的設(shè)計(jì)，提出的問題相對較為隨意。像簡單的“對”或“不對”、“是”或“不是”這類問題，問題設(shè)計(jì)沒有發(fā)散性，難以拓展學(xué)生的思維能力。還有問題設(shè)計(jì)沒有重點(diǎn)，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提出幾十個(gè)問題，雖然調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，但是卻分散了學(xué)生注意力，使學(xué)生抓不住關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。值得注意的是，課堂提問若沒有目的性、針對性，將不利于學(xué)生理解和掌握教材內(nèi)容。因而在提出問題的環(huán)節(jié)教師應(yīng)從問題的重點(diǎn)、提問的對象以及提問的方式等方面思考展開有效性的提問。例如，在人教版初中教學(xué)素材九年級下冊“正多邊形和圓”這一節(jié)教師可以先提問：“什么樣的多邊形是正多邊形？”“生活中常見的正多邊形物體有哪些？”直接提出問題并引入實(shí)際生活，學(xué)生將能聯(lián)系生活展開回答。接著再提問：“聯(lián)系前教過的弧、弦、圓心角和圓周角之間的關(guān)系，我們能夠利用它做一個(gè)正多邊形嗎？”在關(guān)聯(lián)處提問能夠使學(xué)生所學(xué)的新知識與學(xué)過的相關(guān)知識結(jié)合起來，加深其對教材內(nèi)容的理解和把控。

二、設(shè)計(jì)趣味生動(dòng)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱

好奇心是人類發(fā)明創(chuàng)新的重要因素，保護(hù)學(xué)生的好奇心，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的品質(zhì)。所以，教師在課堂提問的過程中要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生的好奇心理，營造活潑的課堂氛圍，從而起到強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的效果[1]。教師可借助生活中碰到的情景建立趣味生動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。例如，在人教版初中教學(xué)素材九年級上冊“一元二次方程”這一節(jié)教師可以先提問：“請問同學(xué)們，元旦節(jié)要到了，有2個(gè)人互送禮物，要求每人要送1份禮物，總共贈(zèng)出多少份禮物？”“3個(gè)人互送禮物，每人要送2份禮物，總共贈(zèng)出多少份禮物？”“4個(gè)人互送禮物，每人要送3份禮物，總共贈(zèng)出多少份禮物？”學(xué)生能夠快速回答出來，在他們情緒高漲時(shí)接著再問：“若100人互送禮物，每人要送99份禮物，總共贈(zèng)出多少份禮物？”學(xué)生不確定或不知道答案時(shí)教師指出：“如果我們使用本節(jié)課所用的知識就能2秒內(nèi)正確回答，想不想知道呢？”。抓住學(xué)生迫切想知道答案的心理，將“一元二次方程知識”自然而然引入到課堂學(xué)習(xí)上，學(xué)生也樂意主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果將明顯提高。

三、“分級化”處理問題，由淺入深的學(xué)習(xí)知識

課堂提問的對象是班級中所有學(xué)生，在他們中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力則相對較弱。因而需要教師針對某個(gè)問題的設(shè)計(jì)上將問題“分級化”處理，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方式[2]。例如，在人教版初中教學(xué)素材九年級下冊“銳角三角函數(shù)”這一節(jié)，圍繞目標(biāo)問題“在直角三角形中，當(dāng)∠A選別的銳角度數(shù)時(shí)，其斜邊與對邊的比是不是有所不同？”可以設(shè)置的問題有：該問題涵蓋哪些知識點(diǎn)？通過幾何畫板證明，得出什么結(jié)果？銳角三角函數(shù)是否可以反著用，利用兩鄰邊與夾角的關(guān)系印證該三角形為直角三角形？在拋出問題后，對于回答正確的學(xué)生教師及時(shí)表揚(yáng);對于回答錯(cuò)的學(xué)生教師切記直接說“你說得答案不對”急于否定學(xué)生，應(yīng)該用激勵(lì)的話語鼓勵(lì)他，同時(shí)也可以一步一步引導(dǎo)學(xué)生，使其做出正確的回答，強(qiáng)化其對知識點(diǎn)的理解。

四、在提問環(huán)節(jié)給學(xué)生思考、探索的時(shí)間

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑在于自身的思考以及對知識的梳理、整合。對學(xué)生來說課堂教學(xué)追求快節(jié)奏，教師在拋出問題后留給學(xué)生思索的時(shí)間較短。此時(shí)學(xué)生容易壓力大，沒有辦法冷靜沉穩(wěn)的思考問題，使學(xué)生思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響教學(xué)結(jié)果，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展[3]。還有一種情況就是學(xué)生回答問題錯(cuò)誤或者沒有回答正確答案，教師便很快地說出答案，沒有指導(dǎo)學(xué)生思索、消化教材知識點(diǎn)，弱化了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

教師經(jīng)由課堂提問，目的在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在授課時(shí)的注意點(diǎn)。有效的課堂提問將對教學(xué)結(jié)果有積極的影響，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂提問的環(huán)節(jié)教師在基于新課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上應(yīng)該提高問題質(zhì)量、拓寬學(xué)生思考方式、加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，由此保證教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳開勇.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的探討[J].神州，2017：186.

[2]田文慧.初中數(shù)學(xué)課堂提問有效性的調(diào)查與研究[J].文理導(dǎo)航，2018（11）：18-18.

[3]蘇明英. 九年級數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究[C]// 教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十七卷）. 0.