李毅

摘 要：數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科課程，同時(shí)，在課程教學(xué)領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)也是一門比較重要的學(xué)科。小學(xué)高年級(jí)教學(xué)在學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，具有承上啟下的作用。伴隨著教學(xué)工作的不斷改革，教育理念不斷提升，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不斷進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。教師對(duì)于教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新的同時(shí)，也需要根據(jù)學(xué)生的年齡層次的變化、認(rèn)知能力和水平，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：層次化教學(xué);小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué);課堂創(chuàng)新

前言

在層次話教學(xué)模式下，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維力和學(xué)習(xí)興趣的非常重要的時(shí)期。數(shù)學(xué)是關(guān)系到很多技術(shù)創(chuàng)新的核心和動(dòng)力，隨著新課程改革與發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的創(chuàng)新與改革成為教育教學(xué)中的一項(xiàng)重要的任務(wù)和內(nèi)容。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)理念仍存在不合理之處

在還未進(jìn)行課程改革之前，教師是教學(xué)課堂的主宰者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)，具有教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容的決策、組織權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生是知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的從屬者，這樣的角色地位分配中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣一來，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.教師的素質(zhì)參差不齊

新一代的教師相比老教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念，但是大部分的年輕教師在教學(xué)中還是會(huì)存在很多問題。缺少工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平把握不夠準(zhǔn)確，甚至一些教師在教學(xué)過程中，缺乏責(zé)任心、心浮氣躁、急功近利等等。

3.教學(xué)形式單一，無法做到因材施教

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制下，班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度都需要一致，而每一個(gè)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力又參差不齊，所以，學(xué)生的個(gè)別差異性不能夠很好的兼顧，在同一種教學(xué)形式和方法下，這對(duì)于每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行因材施教是很不現(xiàn)實(shí)的。

二、基于層次化教學(xué)模式的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新策略

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

受傳統(tǒng)考試制度的影響，學(xué)校和社會(huì)都通過學(xué)會(huì)的成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)。因此，教師想要獲得好的口碑和評(píng)價(jià)，就必須要在學(xué)生的成績(jī)上下功夫，在完后才能自己的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，圍繞考試知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的訓(xùn)練，這樣一來，就會(huì)導(dǎo)致很多教師以課本教材為中心，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教育，為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，為了考試而教育等思想根深蒂固。同時(shí)，很多教師的深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)方式呆板單一，課堂氛圍枯燥乏味。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師作為主講人，在講臺(tái)上不停地向?qū)W生講授知識(shí)，而學(xué)生往往處于非常被動(dòng)的角色，在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生失去了本有的主動(dòng)性和積極性，久而久之養(yǎng)成了不愛主動(dòng)發(fā)問，對(duì)于教師教授的知識(shí)不能提出為什么，更不知道如何提問的習(xí)慣，學(xué)生的狀態(tài)麻木化，對(duì)教師形成了盲目崇拜，刻板枯燥的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的活躍思維就會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)埋沒和束縛。也讓學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，在呆板的學(xué)習(xí)中周而復(fù)始，被動(dòng)的接受，機(jī)械化的記憶，學(xué)生一步步成為了考試的奴隸，想象能力和創(chuàng)造能力也被束縛了，自身的潛力得不到充分的的挖掘，思維和視野都被局限在了考試的成績(jī)上面，而無法獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教育的概念

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體地位，教師也處于教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)地位，二者的教學(xué)角色是不可否認(rèn)混淆的。在教育活動(dòng)中，不能倡導(dǎo)教師為教學(xué)活動(dòng)的中心地位，更不能一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心的教學(xué)理念。要把兩種教育理念有機(jī)地結(jié)合起來，才能夠使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.努力提高教師素質(zhì)，使教師素質(zhì)能夠滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求

作為一名優(yōu)秀的教師，首先，要有優(yōu)秀的教學(xué)能力，這也是關(guān)乎教學(xué)效果的首要因素。教師要不斷參加教學(xué)培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)實(shí)力。充分考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)他們已有的能力和水平，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)內(nèi)容的主次。其次，比較重要的是教師道德素養(yǎng)，教師在教育教學(xué)工作中，不僅僅要有較高的教學(xué)工作能力，同時(shí)，師者，傳道受業(yè)解惑者也。教師對(duì)于學(xué)生的道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和樹立也具有非常重要的重要。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生有一個(gè)積極向上的人生態(tài)度。

3.提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，將數(shù)學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來

數(shù)學(xué)這一學(xué)科與我們的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系。因此，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⑸钪械囊率匙⌒信c數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系起來，一方面幫助學(xué)生樹立起知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際的意識(shí)，另一方面也幫助學(xué)生可以將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活的例子，從而更加增強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解和記憶能力。教師在數(shù)學(xué)課堂中有機(jī)結(jié)合實(shí)際，更讓枯燥乏味知識(shí)變得津津有味。這樣一來，不僅讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)知識(shí)，還讓學(xué)生建立起對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而也使得學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情，也是一件非常實(shí)用的事情。

4.讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力

在新的教育教學(xué)改革制度下，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、挖掘、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地探索和研究問題，讓學(xué)生從被動(dòng)的吸收者變成主動(dòng)摸索、解決問題的學(xué)習(xí)者。同時(shí)要把數(shù)學(xué)課程具有的新奇之處挖局出來，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)其對(duì)于數(shù)學(xué)課程用于探索的精神。

結(jié)語

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)客場(chǎng)與其他課程的獨(dú)特性，針對(duì)學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、已有的知識(shí)水平和理解能力，不斷對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，因材施教，制定出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，整合優(yōu)化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量，給予層次化教學(xué)模式下，學(xué)生自身的特點(diǎn)更加細(xì)化分明，高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度偏難，學(xué)生的理解能力也有了較高進(jìn)步和發(fā)展，這樣一來，如果教學(xué)不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，尋找出學(xué)生特點(diǎn)的變化，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果就會(huì)大大降低。綜上所述，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該不斷的進(jìn)行深化改革，推陳出新，創(chuàng)新變化，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行因地制宜的改進(jìn)。在學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的熱情，促使其不斷探索知識(shí)的奧秘，讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，從內(nèi)心建立對(duì)于數(shù)學(xué)課程的喜愛。

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