朱劍英

在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生年齡的逐漸增加以及教學(xué)難度的提升，為教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。但是許多教師并沒有充分意識到當(dāng)前教學(xué)形式方面的變化，導(dǎo)致在對學(xué)生開展教學(xué)工作時(shí)，往往采用錯(cuò)誤的指導(dǎo)方針，導(dǎo)致初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)探索走進(jìn)了死胡同。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題出發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中思維能力的發(fā)展與延伸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先需要注意到學(xué)生在初中階段獨(dú)特的年齡特征，對學(xué)生開展有效的游戲教學(xué)，提升學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。同時(shí)教師需要針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并有效結(jié)合教材內(nèi)容針對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生開展教學(xué)的具體過程中也需要針對教學(xué)方式進(jìn)行信息化的有效革新，以此促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在教學(xué)具體模式中，也需要在尊重學(xué)生主體地位模式中進(jìn)行。同時(shí)教師也需要對學(xué)生進(jìn)行有效的課外延伸指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的發(fā)展與進(jìn)步。

一、教學(xué)游戲化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，學(xué)生雖然在當(dāng)前階段的思維發(fā)育趨于成熟，但是仍然具有在小學(xué)時(shí)期思維容易發(fā)散，注意力難以集中的問題出現(xiàn)。進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識的過程中，注意力難以集中，致使教學(xué)進(jìn)度無效化，讓學(xué)生不能夠充分對知識點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的過程中，需要充分考慮到當(dāng)前階段的教學(xué)研究，采用依然適合學(xué)生在當(dāng)前階段學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲教學(xué)法，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力進(jìn)行有效集中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的全面學(xué)習(xí)。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師首先需要在教學(xué)開展階段之前，先對學(xué)生的注意力進(jìn)行有效引導(dǎo)，活躍教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠有效參與到教學(xué)過程中。所以教師可以先和學(xué)生玩一個(gè)有關(guān)數(shù)學(xué)的游戲——過七，讓學(xué)生以此報(bào)數(shù)，等到了七與七的倍數(shù)是就要喊過，以此有效激發(fā)學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維回到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的高效開展。

二、教學(xué)分層化，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

教師還需注意到隨著數(shù)學(xué)課程難度的逐漸增大，學(xué)生與學(xué)生之間的差異性也逐漸明顯，由于學(xué)生各自基礎(chǔ)水平能力的不同，以及教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下對學(xué)生采用的整體性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性逐漸放大，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)，因此教師在教學(xué)過程中，需要將學(xué)生作為個(gè)體進(jìn)行全面研究與探討，深入掌握并了解到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，并以此為學(xué)生開展科學(xué)合理的分層教學(xué)法，讓不同階段的學(xué)生都能夠在初中數(shù)學(xué)課程中得到一定程度上的提升與發(fā)展。例如，教師在對學(xué)生開展《一元一次方程》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)對學(xué)生開展分批次的教學(xué)工作，教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時(shí)候，教師針對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為主進(jìn)行分層次教學(xué)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)階梯式的學(xué)習(xí)，以此讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)該對學(xué)生在教學(xué)過程中的實(shí)際表現(xiàn)對學(xué)生開展具有針對性的定制化課后練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。

三、教學(xué)信息化，完善學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

隨著時(shí)代的不斷前行，教師也需要做到緊隨時(shí)代的步伐，結(jié)合當(dāng)下最為流行的信息化教學(xué)方式，對學(xué)生在認(rèn)知方面進(jìn)行有效教學(xué)。長期以來，教師針對學(xué)生在教學(xué)過程中所采用的方式往往過高估計(jì)了學(xué)生在教學(xué)過程的理解能力，對于學(xué)生所學(xué)知識也集中在了課程講述方面，即使教師采用了信息化的教學(xué)手段，也僅僅是換湯不換藥，導(dǎo)致學(xué)生對于教材知識的理解不夠，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的過程中，教師需要深入了解信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，拓展豐富教學(xué)過程中的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過程中自身能力水平的全面提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教師在對學(xué)生開展《多邊形》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以充分利用當(dāng)前的信息化教學(xué)手段對學(xué)生開展初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，通過多媒體設(shè)備中的圖片影像等資料，讓學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)工作中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解與感知，有效提升學(xué)生的思維能力。

四、教學(xué)合作化，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)體系

教師新形勢下對學(xué)生開展教學(xué)工作，首先需要教師能夠充分尊重學(xué)生在課程教學(xué)中的主體地位，并圍繞學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)。不過教師在對學(xué)生開展的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中依舊是教師為主要的教學(xué)載體，客觀上壓制了學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的主觀能動(dòng)作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時(shí)候，需要相信學(xué)生在教學(xué)過程中自身發(fā)揮出來的有效作用，采用小組合作學(xué)習(xí)模式完善教師的初中教學(xué)體系。

例如，教師在對學(xué)生開展《軸對稱、平移與旋轉(zhuǎn)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于這一章節(jié)有著較強(qiáng)的趣味性以及探討性，所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)工作的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合在生活中接觸到的有關(guān)軸對稱的物體進(jìn)行探討，讓學(xué)生能夠在小組討論的過程中初步掌握對于軸對稱的含義，以此幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)體系。

五、教學(xué)延伸化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師除了在課程之上對學(xué)生開展有效的教學(xué)工作，也需要針對學(xué)生在課程之外的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的延伸指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與生活中準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識，并讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

但是教師針對學(xué)生開展的教學(xué)過程中，對于學(xué)生在課外活動(dòng)中，往往知識針對學(xué)生在課外延伸中，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生進(jìn)行課程知識記憶的強(qiáng)化，但是由于趣味性的流逝，導(dǎo)致課后練習(xí)無效化等問題的出現(xiàn)。所以教師在對學(xué)生開展的教學(xué)過程中，需要準(zhǔn)確地將教學(xué)知識與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行有效聯(lián)系，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段思維能力的有效延伸。例如，教師在對學(xué)生開展完成教學(xué)工作之后，教師需要針對學(xué)生進(jìn)行有效的課外引導(dǎo)工作，讓學(xué)生能夠在日常生活中準(zhǔn)確地應(yīng)用這些知識，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐運(yùn)用中形成自身的獨(dú)立思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的進(jìn)步與發(fā)展。比如，在學(xué)生完成《一元一次方程》的學(xué)習(xí)之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生去運(yùn)用一元一次方程中的知識去解決相關(guān)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力水平的提升。

六、結(jié)語

綜上所述，教師開展初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，首先需要注意到學(xué)生在初中階段獨(dú)特的年齡特征，對學(xué)生開展有效的游戲教學(xué)，提升學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)課堂的關(guān)注度，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。同時(shí)教師需要針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并有效結(jié)合教材內(nèi)容針對學(xué)生開展有效的教學(xué)規(guī)劃，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)生開展教學(xué)的具體過程中也需要針對教學(xué)方式進(jìn)行信息化的有效革新，以此促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)教師在教學(xué)具體模式中，也需要在尊重學(xué)生主體地位模式中進(jìn)行。同時(shí)教師也需要對學(xué)生進(jìn)行有效的課外延伸指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力的發(fā)展與進(jìn)步。

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）