和麗輝

摘 要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g與心理特點(diǎn)等原因，課堂上往往好動(dòng)、注意力不集中，如何增強(qiáng)低段課堂教學(xué)組織的有效性，筆者從“師生約定”、“表揚(yáng)為主”、“準(zhǔn)確評(píng)價(jià)”、“靈活機(jī)智”、“巧用資源”等方面予以嘗試，效果突出。

關(guān)鍵詞：約定;表揚(yáng);評(píng)價(jià);靈活;資源

任何一堂課都是以組織教學(xué)開始，并貫穿于一節(jié)課的始終，它是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，作為教師要學(xué)會(huì)“眼觀六路，耳聽八方”，善于“察顏觀色”，及時(shí)而準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理活動(dòng)和“脈膊”，機(jī)智而巧妙地“駕駛”課堂教學(xué)的方向，使教學(xué)目標(biāo)順利完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性較弱，也因?yàn)槟挲g與心理特點(diǎn)等原因，使得他們?cè)谡n堂上往往表現(xiàn)為好動(dòng)、注意力不集中更甚者有的課堂上學(xué)生鬧轟轟的，老師講得唾沫橫飛，學(xué)生在下面講小話、做小動(dòng)作，尺子、筆、擦頭此時(shí)都是他們手中現(xiàn)成的玩具，以至于老師不得不發(fā)火，甚至采取武力干涉方能制止，可是好景不長(zhǎng)，要不了多久，學(xué)生們?nèi)匀粫?huì)故伎重演，而這些情況無疑直接影響了教師的正常教學(xué)，讓教學(xué)效果大打折扣，這就讓我們教師不得不在課堂教學(xué)組織上多下功夫，當(dāng)然，提高低段課堂組織教學(xué)的有效性，也有許多的途徑和方法。

一、師生約定巧運(yùn)用

情景一

上課前幾分鐘，有的班里的紀(jì)律非常亂，更有學(xué)生偏偏在教室門口等老師，授課老師來了之后，他們才跑回座位上，邊跑還邊喊：老師來啦！老師來了啦！還有些學(xué)生會(huì)在這時(shí)候“告狀”，揭發(fā)檢舉他人的不是，須知這時(shí)孩子們揭發(fā)檢舉的都是些小事，此時(shí)，老師如果想上課的話，必須花上5—10分鐘來組織教學(xué)，這樣無疑浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，最終導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。只要告訴“告狀”的孩子你的問題待我們上完課后再行解決，然后，老師這時(shí)候采取口號(hào)加動(dòng)作的方式組織教學(xué)會(huì)起到意想不到的效果，老師喊：一、二;學(xué)生答：安靜?？诹詈斑^后學(xué)生就會(huì)安靜下來了。

二、適時(shí)利用學(xué)生“攀比”心理，表揚(yáng)為主

教師在教學(xué)中應(yīng)充分維護(hù)學(xué)生的自尊心，利用他們的“攀比”心理以表揚(yáng)為主。每個(gè)學(xué)生都希望自己在教師眼中是最好的，他們都在暗暗地“攀比”，這種“攀比”實(shí)際上也是也是一種好勝心。如在上課剛開始時(shí)，由于課間孩子們玩耍，剛上課時(shí)，他們的心還沉醉在課間游戲活動(dòng)中，為了集中學(xué)生的注意力，此時(shí)，可以進(jìn)行簡(jiǎn)短的組織教學(xué)，用激勵(lì)性的語言：“老師喜歡專心聽講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在來看一看誰最專心聽講”，有時(shí)根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評(píng)矯正學(xué)生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，這時(shí)我用暗示法說：“同學(xué)們，看一看，×××同學(xué)今天坐得比昨天端正！”或者說：“那一組的同學(xué)坐得最端正”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整。

三、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、激發(fā)求知欲

在課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇到這樣的情況：對(duì)于稍微簡(jiǎn)單的問題會(huì)有很多孩子舉手搶著回答，作為老師來說是非常高興的，可是這個(gè)時(shí)候老師卻不可能讓每一個(gè)孩子都起來回答，老師也只能叫一個(gè)孩子回答，可是舉了小手的其他孩子不高興了，因?yàn)檎f不定他（她）有很多的問題都不會(huì)回答，就等著這個(gè)機(jī)會(huì)來展示自己的聰明呢，可是你卻沒有把這個(gè)機(jī)會(huì)給他（她），說不定他會(huì)失望好半天，嚴(yán)重的還會(huì)和老師唱反調(diào)，接下來的知識(shí)會(huì)聽進(jìn)多少就不得而知了。這個(gè)時(shí)候，故意問孩子：你們和剛才這位同學(xué)回答的是不是一樣啊？他們的答案是無需置疑的，接著微笑著告訴他們：你們真了不起，看法一致，看來你們都是小英雄！古語常說：英雄所見略同嘛！這時(shí)我讓孩子們?nèi)喙恼?，讓他們把掌聲送給回答問題的同學(xué)，也送給自己，這樣做是既給孩子一個(gè)安慰，也是一種鼓勵(lì)。而對(duì)于有一定難度問題回答接近答案或完全正確的孩子我這樣評(píng)價(jià)他：你的見解獨(dú)到，會(huì)思考，看得出來，你是個(gè)聰明愛學(xué)習(xí)的孩子！相信聽到老師的評(píng)價(jià)，這個(gè)孩子一定會(huì)欣喜若狂，心里高興得不得了，會(huì)更加愛動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，興趣也會(huì)更高。當(dāng)然，面對(duì)教師的提問學(xué)生也會(huì)由于受理解力的限制，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤回答，針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，教師要有耐心、熱情地給學(xué)生以鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)不要馬上告訴他回答錯(cuò)了，而是委婉地告訴他說：“你的回答和正確答案非常接近、真不簡(jiǎn)單！如果再仔細(xì)想一想，你一定會(huì)找到正確的答案?！睂W(xué)生在老師的鼓勵(lì)下，經(jīng)過認(rèn)真思考，一定會(huì)積極尋找正確答案，這時(shí)再對(duì)他說：“你真是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，老師很喜歡”。如果教師對(duì)其進(jìn)行責(zé)備，不僅容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更會(huì)影響學(xué)生聽課的注意力，只有學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才不會(huì)走神，影響組織教學(xué)。

四、靈活機(jī)智，駕馭課堂

現(xiàn)在的孩子都很聰明，看到的、見到的都相對(duì)來說要比以前教過的孩子多得多，但是，卻不能吃苦，靜不下來，好動(dòng)，普遍的孩子習(xí)慣都較差。面對(duì)這樣的孩子，對(duì)我們老師各方面的要求就更高了，當(dāng)然，也包括教師駕馭課堂的能力。這就需要教師在課堂上不斷調(diào)整自己的教學(xué)，提高學(xué)生的注意力，在學(xué)生回答問題有偏并且引起騷動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生遵守課堂的紀(jì)律，告訴學(xué)生注意學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言，獲取有效信息。如“誰能用心傾聽，并能站起來重復(fù)他人的回答，誰就能獲得進(jìn)步。誰就是最會(huì)尊重他人，具有會(huì)傾聽的美德的學(xué)生?！庇秩纾鎸?duì)許多來聽課的老師，教師為了安定學(xué)生情緒，有效的控制課堂，避免孩子在上課的過程中不停地轉(zhuǎn)過去看坐在后面的老師可以說：“你們看，有教師來看我們大家上課了，我知道大家都是有禮貌的孩子，請(qǐng)你用你喜歡的方式和來聽課的老師打個(gè)招呼！”孩子們高興了，他們大聲的向來聽課的老師打著招呼：有的會(huì)舉起小手朝老師揮揮，說“嗨”;有的對(duì)老師們說：“老師好！”接下來，告訴孩子們說：“今天，這幾位老師來看看誰是專心聽講的孩子，誰最會(huì)聽課，最會(huì)動(dòng)腦筋！”這樣富有情趣的語言，學(xué)生易于接受，既滿足了小孩子的好奇心又及時(shí)地調(diào)整學(xué)生的了聽課情緒。相比較強(qiáng)行的制止：“請(qǐng)認(rèn)真聽講”或“坐好”等等效果就好得多了。對(duì)課堂上遇到個(gè)別不專心聽講，在老師反復(fù)暗示下均不起作用的孩子，老師就得用更具體的作法如用眼神、手勢(shì)或走到該孩子面前輕輕撫摸他的頭，拍拍他的肩提醒他上課要專心，不可做其他事。這樣既保護(hù)了孩子的自尊心，又提高了孩子聽課的實(shí)效。

五、利用班級(jí)資源、有效組織課堂

我根據(jù)小學(xué)生在課堂教學(xué)鞏固階段，長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，注意力容易分散這一特點(diǎn)，無論什么內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以以競(jìng)賽的形式出現(xiàn)，激起他們極大的興趣，讓他們比一比看看誰最專心，最會(huì)動(dòng)腦筋，最會(huì)聽課……對(duì)于做得好應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，同時(shí)也暗示孩子們向他學(xué)習(xí)，樹立該生的自豪感，激發(fā)其他同學(xué)的進(jìn)取心。因此教師可以根據(jù)小學(xué)生這一年齡特征，運(yùn)用多種不同的形式來組織教學(xué)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)保持良好的課堂紀(jì)律，使課堂活而不亂。

總之，低年級(jí)課堂組織看似簡(jiǎn)單其實(shí)非常難以駕馭的，它需要老師在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，配以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語言，時(shí)時(shí)吸引學(xué)生，時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生，時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生，做到激勵(lì)嚴(yán)格并駕齊驅(qū)。課堂組織是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的藝術(shù)活動(dòng)，教師的語速要快慢適中，抑揚(yáng)頓挫，有節(jié)奏感，讓學(xué)生易聽、樂聽，避免單調(diào)枯燥的語調(diào)，讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感、厭倦感。只要掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律及學(xué)生的心理、生理發(fā)展的特點(diǎn)，注重興趣的激發(fā)與引導(dǎo)，不斷總結(jié)實(shí)踐，就能更好地駕駛課堂，讓孩子們愉快地學(xué)習(xí)，提高課堂的實(shí)效性，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。