交際教學(xué)法又被稱為功能教學(xué)法。它是基于語(yǔ)言功能為教學(xué)目的，旨在培養(yǎng)能在各種特定語(yǔ)言環(huán)境下靈活使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力的教學(xué)方法。但是，交際教學(xué)法和現(xiàn)行應(yīng)試教育體制之間還存在一定的沖突，導(dǎo)致交際教學(xué)法在當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用還存在很多問(wèn)題。交際教學(xué)法能否適應(yīng)現(xiàn)行的教育制度和英語(yǔ)教學(xué)體制，這是當(dāng)前很多學(xué)者和教學(xué)工作者面臨的問(wèn)題。

一.課堂中的師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)法的特征是在課堂上以老師為中心，重點(diǎn)是對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生只能處于接受的地位。而交際教學(xué)法要求教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中走出來(lái)，扮演另一種角色。

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中起了一個(gè)引導(dǎo)者的作用。通過(guò)對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)置，活動(dòng)角色的安排、活動(dòng)任務(wù)的分配以及活動(dòng)步驟的解釋等，讓參加者對(duì)活動(dòng)中的資源一目了然，從而使交際過(guò)程協(xié)調(diào)發(fā)展。

其次，從資源本身來(lái)看，學(xué)生碰到困難時(shí)老師就是一位啟蒙者。在活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到很多語(yǔ)言交際上的困難，比如：語(yǔ)法、詞匯以及表達(dá)上的疑難問(wèn)題等，這時(shí)候，作為指導(dǎo)教師有責(zé)任幫助解決。

再次，在活動(dòng)中，教師可以與學(xué)生互換身份，同時(shí)，注入一定的要素，來(lái)增加活動(dòng)的趣味性，增加學(xué)生參與的積極性。保證活動(dòng)的有效進(jìn)行。

最后，由教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的情況，對(duì)于學(xué)生的運(yùn)用錯(cuò)誤要進(jìn)行糾正。交際教學(xué)法讓學(xué)生體會(huì)到了快樂(lè)和輕松。其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是互幫互助，教學(xué)的實(shí)質(zhì)，是一種互動(dòng)行為。在一種適宜的環(huán)境氛圍中，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)，也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的有效互動(dòng)。

二.交際教學(xué)法對(duì)教師的能力要求

教師角色的不斷轉(zhuǎn)換，也督促教師在素質(zhì)以及能力方面來(lái)充實(shí)自己、提升自己。在教學(xué)當(dāng)中，所有的課程都是分為三個(gè)部分：包括課前、課中和課后。這就要求在這三個(gè)階段具備相應(yīng)的技能，需要掌握一定的課堂掌控能力.

教師應(yīng)具備組織能力。雖然在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為主體，但是，教師的責(zé)任并沒(méi)有因此而減少。在課前準(zhǔn)備中，反而要做的事情更多。為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師必須要對(duì)授課的整體內(nèi)容以及活動(dòng)的節(jié)奏完成良好的控制，在自己對(duì)教學(xué)課程以及教學(xué)活動(dòng)的理解上，實(shí)現(xiàn)宏觀把握，進(jìn)而傳授給學(xué)生。

教師應(yīng)具備控制能力。交際教學(xué)法是以學(xué)生角色扮演、模擬活動(dòng)和小組討論為主要方式的授課形式。由具有專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行安排，對(duì)所需場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)置，指出活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行前，對(duì)活動(dòng)的具體內(nèi)容有一定的了解，有助于學(xué)生的有效把握。針對(duì)活動(dòng)結(jié)果，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)生是否完成正常交際進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師應(yīng)具備更新能力。隨著當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的飛速變更，知識(shí)的“折舊”也隨之而來(lái)，知識(shí)的更新刻不容緩，這就要求教師自身需要具備淵博的知識(shí)，來(lái)滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的渴求，在這樣的背景下，對(duì)教師的素質(zhì)以及個(gè)人業(yè)務(wù)、專(zhuān)業(yè)技能提出了更高的要求。

教師應(yīng)具備協(xié)調(diào)能力。在交際教學(xué)中，作為一名教師，不僅僅要以教治學(xué)，還要用多元的思想來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，進(jìn)行教學(xué)模式以及方式的摸索，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。這就要求老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給出建議。所以，教師要同時(shí)熟悉自己的教學(xué)內(nèi)容和自己的學(xué)生，和學(xué)生們打成一片。例如在學(xué)生以小組形式活動(dòng)時(shí)，教師可換另一種身份來(lái)參加小組活動(dòng)，以此來(lái)了解學(xué)生的一些問(wèn)題，并對(duì)癥下藥。

教師應(yīng)具備總結(jié)能力。課堂教學(xué)階段已經(jīng)接近尾聲，教師要對(duì)本階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并針對(duì)問(wèn)題提出解決建議。在進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估時(shí)，既要保證學(xué)生思路的連貫，也要保證學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，在語(yǔ)言的共性以及個(gè)性特征的區(qū)分上，多做引導(dǎo)，多給予幫助，讓課堂變得生動(dòng)，活躍。這不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三.交際法教學(xué)中的三個(gè)手段

交際教學(xué)法通過(guò)采用了一些比較符合交際特征的方式，提升教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到所需要的交際目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

要讓角色扮演成為了英語(yǔ)課堂中的常規(guī)性內(nèi)容。情景可以是以前遇到的事情，也可以是將來(lái)或許會(huì)遇到的事情。參加者可以扮演感興趣的角色。所扮演的角色在各個(gè)方面是比較簡(jiǎn)單的，很快能進(jìn)入情境中的。角色扮演對(duì)于教學(xué)關(guān)系的改善起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言活動(dòng)的主體不再是教師而是學(xué)生，他轉(zhuǎn)變成為了具有多種身份的以及多種角色的評(píng)價(jià)者。在活動(dòng)中，完成了語(yǔ)言的交流以及語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用。作為活動(dòng)的參與者，通過(guò)對(duì)角色的演繹，很好表達(dá)出了自己的觀點(diǎn)以及思想，營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展以及應(yīng)用提供了很好的空間。在說(shuō)與做之間，提升了學(xué)生的表達(dá)能力，克服了缺乏自信以及膽怯心理。

模擬活動(dòng)是利用游戲特點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的生活，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活中各種場(chǎng)景的描述。在參與這種活動(dòng)中，要求參與人必須要實(shí)現(xiàn)自我融入角色。這樣的活動(dòng)，一般需要兩個(gè)或者更多角色來(lái)演繹，并要求參與者具有一定的技能。通過(guò)自發(fā)的查找資料，收集相關(guān)信息的方式，再結(jié)合后期的修改選擇，最后由集體配合共同完成任務(wù)。所以，它和角色扮演相比難度更大，內(nèi)容也更為多樣化，因此，教師要做的是：第一，對(duì)活動(dòng)的方式以及規(guī)則進(jìn)行制定。第二，讓每一個(gè)參加活動(dòng)的學(xué)生，了解活動(dòng)的意義以及目的。在活動(dòng)進(jìn)行中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。

小組討論是一種常規(guī)性問(wèn)題討論以及交流形式。這不僅可以提升學(xué)生的口語(yǔ)技能，還能對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)互幫互助到的效果。小組討論中，教師起到的是輔助的作用。在2006年的英語(yǔ)教材中，對(duì)以上三種活動(dòng)都有涉及，因此，作為教師，可以根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行相應(yīng)改動(dòng)，以便取得更好的參與效果。

在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，新課標(biāo)提出了要將提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用能力作為教學(xué)培養(yǎng)的目的，這就要求了在實(shí)際教學(xué)中要使用較多的角色扮演，模擬活動(dòng)等互動(dòng)方式。但是交際教學(xué)法開(kāi)展存在常處于尷尬的局面。因?yàn)橐环矫妫瑐鹘y(tǒng)教學(xué)方式對(duì)老師的影響較深，教師在教學(xué)中無(wú)法摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)思想。另一方面，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的教學(xué)方式，一旦被教師要求參加交際活動(dòng)，很多同學(xué)會(huì)存在較大的緊張心理和排斥心理，因此交際法的開(kāi)展很容易受到阻礙，影響最終的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該在現(xiàn)行的體制下，有效地使用策略來(lái)克服困難，使交際教學(xué)法最大限度地發(fā)揮其功效。

參 考 文 獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡晶晶，（1981-），女，漢族 ， 四川瀘州人，大學(xué)本科，中教一級(jí)， 研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué) ，2003年7月畢業(yè)于西華師范大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，文學(xué)學(xué)士，教育心理學(xué)碩士。畢業(yè)至今，一直從事高中英語(yǔ)教學(xué)。所執(zhí)教的英語(yǔ)課和班會(huì)課曾分獲四川省二等獎(jiǎng)，瀘州市一等獎(jiǎng)和多項(xiàng)校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，教學(xué)成績(jī)名列同層次班級(jí)前茅，受學(xué)生的喜愛(ài)和好評(píng) 。