張雅麗

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑之一，通過(guò)閱讀學(xué)生可以獲取信息、積累詞匯，提高語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)形成初步了解，正處于奠定基礎(chǔ)的重要階段，其閱讀能力、閱讀習(xí)慣均與閱讀效果有直接影響。本文針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，以期提高高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí);英語(yǔ)閱讀

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是教授閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而幫助其更好地通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，發(fā)展綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。六年級(jí)英語(yǔ)閱讀不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際還要考慮到初中升學(xué)，確保其英語(yǔ)學(xué)習(xí)由小學(xué)順利過(guò)渡到初中，這就對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，做好閱讀鋪墊

情境創(chuàng)設(shè)是英語(yǔ)教師常用教學(xué)方法之一，巧妙創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀鋪墊，可以靈活呈現(xiàn)新知，幫助學(xué)生在閱讀前對(duì)閱讀內(nèi)容形成初步認(rèn)知，這有助于閱讀材料分析，提高閱讀效率。同時(shí)適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠建設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，有助于提高學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)閱讀興趣。例如在《What did you do during the holidays》的閱讀教學(xué)中，筆者利用單詞卡片與活動(dòng)圖片創(chuàng)設(shè)游戲情境，組織學(xué)生進(jìn)行比拼，快速用英語(yǔ)讀出多媒體出示內(nèi)容。游戲內(nèi)容均為假期常見(jiàn)的活動(dòng)內(nèi)容，如做游戲、讀書(shū)等等，為后續(xù)交流環(huán)節(jié)中做鋪墊。而后筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)，利用多媒體出示例句“What did you do during the holidays？——I read manu books.”師：“同學(xué)們，假期生活豐富多彩，讓我們嘗試用英語(yǔ)來(lái)交流自己的假期吧?！蓖乐g進(jìn)行交流互動(dòng)，部分學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)忽略時(shí)態(tài)問(wèn)題，因此筆者給予提示：“我們回顧的假期是過(guò)去式，交流的時(shí)候一定要用對(duì)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)?！蓖ㄟ^(guò)鋪墊，本課需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)，在后續(xù)閱讀中，筆者要求學(xué)生將文中出現(xiàn)的動(dòng)詞進(jìn)行標(biāo)注，注明動(dòng)詞原型，以此加深其對(duì)時(shí)態(tài)的理解。在情境創(chuàng)設(shè)中，個(gè)體的參與熱情逐漸提高，同桌互動(dòng)為每一個(gè)創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)，滿足其說(shuō)的欲望，同時(shí)也使其意識(shí)到自身詞語(yǔ)匱乏，從而促使其主動(dòng)進(jìn)行課文閱讀，獲取更多英語(yǔ)信息。

二、把握節(jié)奏，教授閱讀技巧

閱讀過(guò)程是教師需要關(guān)注的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一，閱讀節(jié)奏是否合理、閱讀技巧是否掌握、閱讀理解是否正確，這些均能夠直接影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)效果。根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)選擇不同的方法進(jìn)行指導(dǎo)，在教授閱讀策略的同時(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何選用正確的閱讀方法。例如閱讀《It will be sunny and coo tomorrow》這篇課文時(shí)，第一部分聽(tīng)與說(shuō)，筆者先要求學(xué)生略讀文章，大致了解整體內(nèi)容，而后為學(xué)生播放錄音，引導(dǎo)進(jìn)行逐句閱讀，略讀作為一種閱讀方法有助于提高聽(tīng)力效率并且能夠取得較好的聽(tīng)力效果。在“Let’s Read”部分則采用精讀方式，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并以小組為單位進(jìn)行討論，嘗試對(duì)文章進(jìn)行翻譯。精讀主要是把握文章細(xì)節(jié)，如課文中以將來(lái)時(shí)為主，學(xué)生通過(guò)精讀能夠進(jìn)一步理解將來(lái)時(shí)的使用方法，加深語(yǔ)境理解。在閱讀過(guò)程中，教師還教授處理生詞的方法，如不影響閱讀的詞要懂得忽律，避免浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間，影響閱讀的詞語(yǔ)在第一遍閱讀中進(jìn)行標(biāo)注，整篇閱讀完成后，結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)生詞意思或者運(yùn)用字典等工具解決。由此可見(jiàn)，根據(jù)不同的要求以及內(nèi)容有必要選用不同的閱讀方法，而且掌握閱讀技巧有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

三、知識(shí)鞏固，注重學(xué)習(xí)應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師為主，教師逐句進(jìn)行翻譯解讀，學(xué)生跟隨教師記憶知識(shí)點(diǎn)。整篇課文學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正讀的機(jī)會(huì)十分少，忽略了主體地位，降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其在課余時(shí)間不愿主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而影響閱讀能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《I don’t feel well today》后，筆者組織學(xué)生嘗試對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，對(duì)于小學(xué)生而言英語(yǔ)復(fù)述較難，因此可以采用關(guān)鍵詞提示、列提綱等方式幫助其回憶閱讀材料，完成復(fù)述。還可以設(shè)置詞語(yǔ)填空練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文分析出空格處詞語(yǔ)的內(nèi)容或者時(shí)態(tài)，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、理解。這些閱讀練習(xí)有助于鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言分析能力與詞語(yǔ)運(yùn)用能力，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高閱讀水平。同時(shí)閱讀練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)，有助于主體作用的發(fā)揮，能夠滿足這一年齡階段的學(xué)習(xí)需求。此外，定期舉辦英語(yǔ)閱讀活動(dòng)也是有效教學(xué)方式之一，活動(dòng)中個(gè)體之間分享有趣的讀物，用英語(yǔ)分享故事，不僅能提高英語(yǔ)閱讀興趣，還可以熟悉閱讀技巧，提高閱讀水平。在閱讀活動(dòng)中，很多學(xué)生表示喜歡這樣的閱讀課，自己能夠了解許多課本中沒(méi)有的英語(yǔ)知識(shí)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐平臺(tái)的搭建對(duì)閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)將學(xué)生置于主體地位，積極為其創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

綜上所述，六年級(jí)作為高年級(jí)應(yīng)適當(dāng)提高閱讀教學(xué)的難度，從多方面培養(yǎng)閱讀能力，豐富其知識(shí)積累，這樣才能為過(guò)渡到初中階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于閱讀教學(xué)的研究投入更多精力，確保教學(xué)理念與方式與時(shí)俱進(jìn)，提高閱讀教學(xué)的有效性，切實(shí)發(fā)揮閱讀作用，更好地促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，培養(yǎng)出綜合能力較強(qiáng)的人才。

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