孫玉蓮

信息加工理論是隨著信息論和現(xiàn)代通訊技術(shù)，特別是計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而誕生和發(fā)展起來的。一些認(rèn)知心理學(xué)家將計算機(jī)技術(shù)和信息論原理引進(jìn)人類認(rèn)知活動的研究領(lǐng)域，用計算機(jī)模擬人的認(rèn)知活動方式，把人的認(rèn)知過程看成是對信息進(jìn)行加工處理的過程。美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅提出的信息加工模式，博采眾家之長，最具有代表性。

學(xué)習(xí)的信息加工模式簡述

加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個有始有終的過程，這一過程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。學(xué)習(xí)的模式是用來說明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過程的，它對于理解教學(xué)和教學(xué)過程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義。加涅的信息加工理論比較完整地描述了有機(jī)體的信息加工過程，這個過程大致分為以下四個階段：第一階段是注意刺激，外界刺激通過感受器轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息到達(dá)感覺登記器;第二階段是信息編碼，是對短時記憶中的信息進(jìn)行精細(xì)加工和積極轉(zhuǎn)換;第三階段是儲存信息，有助于在需要應(yīng)用時成功地提取或檢索信息;第四階段是提取信息。

課堂教學(xué)研究

信息加工模式理論對教學(xué)的啟示 ?一方面，教學(xué)過程程序化。加涅理論的具體主張便是教與學(xué)的程序化，實(shí)質(zhì)上是用行為主義的方法，從信息加工的角度去研究學(xué)習(xí)的。根據(jù)學(xué)習(xí)過程的不同階段，教師的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。首先，激發(fā)興趣，明確目標(biāo)。其次，關(guān)注內(nèi)容，提煉信息。第三，信息編碼，有效儲存。第四，應(yīng)用反饋。另一方面，學(xué)與教的關(guān)系。加涅首創(chuàng)性地描述了學(xué)習(xí)過程和教學(xué)事件之間的關(guān)系，從而揭示出教學(xué)事件的本質(zhì)。加涅認(rèn)為，教師的教學(xué)能否促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在一定程度上取決于教師對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識水平。加涅信息加工理論給教師帶來啟示：要遵循學(xué)習(xí)在不同階段的特點(diǎn)來創(chuàng)造最佳的外部條件，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息加工模式設(shè)計《制作簡易桿秤》主題教學(xué) ?加涅最后將學(xué)習(xí)的過程概括成8個階段，即動機(jī)、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、操作和反饋。各階段設(shè)有對應(yīng)的教學(xué)事件，即激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，把目標(biāo)告訴學(xué)生，指引注意，刺激回憶，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、增強(qiáng)保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，讓學(xué)生寫作業(yè)并提供反饋。以下闡述運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息加工模式，進(jìn)行《制作桿秤》主題教學(xué)設(shè)計。

一、認(rèn)識杠桿平衡原理

1.認(rèn)識杠桿尺;

2.初步嘗試通過掛鉤碼使杠桿尺保持平衡;

3.通過解決杠桿尺的平衡問題，找規(guī)律：左側(cè)鉤碼個數(shù)×左側(cè)鉤碼到支點(diǎn)的格數(shù)=右側(cè)鉤碼的個數(shù)×右側(cè)鉤碼到支點(diǎn)的格數(shù)。

二、設(shè)計桿秤

1.認(rèn)識桿秤結(jié)構(gòu)：秤盤、秤桿、秤砣、稱毫;

2.學(xué)會使用桿秤稱量物體;

3.設(shè)計簡易桿秤：學(xué)生根據(jù)教師出示的制作材料設(shè)計簡易桿秤，并把設(shè)計圖畫在記錄單上;

4.展示、評價設(shè)計圖。

三、制作桿秤

1.根據(jù)設(shè)計圖確定制作材料及規(guī)格;

2.討論制作簡易桿秤的方法步驟：制作秤盤、秤砣、提繩;

3.分組制作簡易桿秤;

4.展示作品。

四、稱量測試

1.調(diào)試秤盤不放重物達(dá)到平衡，確定“0”刻度位置;

2.在秤盤上放50克、100克或者1千克的重物，確定量程;

3.將定星點(diǎn)與該刻度之間分成等分，確定最小分值;

4.應(yīng)用修正：一是用簡易桿秤稱量標(biāo)準(zhǔn)物的質(zhì)量，看實(shí)際誤差多大，并分析產(chǎn)生誤差的原因，二是使用簡易桿秤稱量物品，如橡皮、鉛筆盒、剪刀。

運(yùn)用信息加工理論在教學(xué)中的思考

首先，加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和管理者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評定者。一個完整的學(xué)習(xí)過程是由八個階段組成的。在每個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行著信息加工活動，使信息由一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)，直到學(xué)習(xí)者用作業(yè)的方式作出反應(yīng)為止。運(yùn)用加涅的信息加工理論，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)明確、學(xué)習(xí)主動、記憶牢靠、應(yīng)用靈活、能夠較好地完成教育目標(biāo)。

其次，信息加工理論把學(xué)習(xí)過程描述為信息“輸入——編碼——加工——貯存——譯碼——輸出”的過程。信息概念、信息過程的應(yīng)用雖然十分廣泛，在某種程度上對機(jī)器適用，對人類也適用，但是沒有囊括人類認(rèn)識的特殊性和復(fù)雜性。人的認(rèn)知過程主要以理性認(rèn)識為主導(dǎo)，以個體經(jīng)驗為基礎(chǔ)，并始終伴隨著情感和意志活動。人類的學(xué)習(xí)是受人的意向調(diào)節(jié)的，而這些只用信息過程是代替不了的。

最后，信息加工理論雖然對教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，但它提供的只是一種指導(dǎo)教學(xué)的基本框架，它注重的是如何影響和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，而不大注重教學(xué)內(nèi)容如何編排。信息加工的四個階段：個人登記、編碼、儲存和提取信息，不可能是分別單獨(dú)進(jìn)行的，信息加工過程的幾個階段密切聯(lián)系甚至存在環(huán)節(jié)反復(fù)，并且這種反復(fù)不是簡單的重復(fù)，而是學(xué)習(xí)層次的遞進(jìn)、修正過程。

（作者單位： 北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)）