劉玉海 王思萌

深度學(xué)習(xí)是一種理解性的學(xué)習(xí)，是一種可以將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑。本文基于深度學(xué)習(xí)理論，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略：基于現(xiàn)實(shí)生活情境的教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際解決問題的關(guān)鍵能力;以主題引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的必備品格。

核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo) ?近幾十年以來，全球化和數(shù)字化時(shí)代背景下，如何適應(yīng)21世紀(jì)的未來社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為世界各國基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)。雖然各國對(duì)于21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備什么核心素養(yǎng)都眾說紛紜，但核心內(nèi)容是一致的，即它們的前提是要有更深層次的學(xué)習(xí)。因此我們可以通過研究深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐，推進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)程。

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑 ?“深度學(xué)習(xí)”1979年首次出現(xiàn)在瑞典學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果與過程》中，指“學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整個(gè)的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)、批判性學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)”。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的概念，我們可以發(fā)現(xiàn)，未來面向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式都將提出新的要求，更加強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維的發(fā)展、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)完整的知識(shí)形成跨學(xué)科的觀念、改變學(xué)習(xí)方式戰(zhàn)略性的培養(yǎng)、擁有積極主動(dòng)的態(tài)度、會(huì)通過團(tuán)隊(duì)合作解決問題、從而“真正培養(yǎng)”21世紀(jì)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

基于現(xiàn)實(shí)生活情境的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力 ?首先，教學(xué)情境相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)生活。真正的現(xiàn)實(shí)生活情境是復(fù)雜的、不確定的，是需要學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科觀念去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的。同時(shí)，教學(xué)情境不是緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，而是相當(dāng)于現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)的是學(xué)生解決實(shí)際問題的關(guān)鍵能力。其次，教學(xué)內(nèi)容有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容如果要變得實(shí)用，就必須全方位與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活情境分析要用的內(nèi)容，學(xué)生通過討論、選擇、匯總要學(xué)的內(nèi)容，通過自學(xué)、互學(xué)學(xué)不會(huì)的內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅實(shí)用，而且具有開放性、選擇性，因?yàn)樗遣还潭ǖ摹Ｒ虼嘶诂F(xiàn)實(shí)生活情境的教學(xué)內(nèi)容有別于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。再次，教學(xué)過程就是要解決問題。在教學(xué)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)能夠調(diào)動(dòng)起自己積極性的理由，那就是我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容，具體是能夠解決生活中的什么問題。因此，將教學(xué)創(chuàng)造性地置于復(fù)雜和不確定的現(xiàn)實(shí)情境中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，更重要的是能夠大大增加學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的可能性。

以主題引領(lǐng)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的必備品格 ?首先，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。現(xiàn)實(shí)生活中的問題很難單純地只用一門學(xué)科的知識(shí)解決，因此歐洲許多國家開始采用跨學(xué)科的PBL（Project Based Learning）專題式項(xiàng)目課程，通過打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生注意到，各學(xué)科知識(shí)是彼此連結(jié)的，而且都是實(shí)用的知識(shí)。我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育依然集中體現(xiàn)出分科授課、知識(shí)取向、講授為主等特征，但如果可以按照某種符合情理的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)整化，也會(huì)使知識(shí)之間建立緊密聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的能力，學(xué)生就可以觸類旁通。但教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整絕對(duì)不是將內(nèi)容重新排序、堆砌在一起這么簡單，它應(yīng)該是主題式的、單元化的、系列性的。其次，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過反思，可以不斷檢驗(yàn)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)、選擇的方法、形成的思路以及運(yùn)用的策略，從而能夠主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想。而學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中圍繞主題解決問題的過程，需要判斷學(xué)習(xí)哪些知識(shí)與技能能夠幫助自己解決問題，獲取這些知識(shí)與技能的途徑有哪些，在獲取的過程中是否高效，是否能選擇發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方法去解決問題等，而正因?yàn)橹黝}的引領(lǐng)，讓學(xué)生反思，學(xué)習(xí)的過程更具有聯(lián)系性、結(jié)構(gòu)性。再次，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行遷移。檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，就是看學(xué)生是否能將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中。主題式教學(xué)既可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合，結(jié)構(gòu)化知識(shí)，又能夠幫助學(xué)生打開思路，建立知識(shí)的連結(jié)。這樣不但可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且一旦學(xué)生打開了思路，將這些原本孤立存在的知識(shí)整合到了一起，那么就會(huì)融會(huì)貫通、觸類旁通，也就是他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這也是核心素養(yǎng)時(shí)代所強(qiáng)調(diào)的。

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”我們既要在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情節(jié)中給學(xué)生“憤”“悱”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中有感而發(fā)，逐漸形成積極主動(dòng)、批判性的學(xué)習(xí)態(tài)度和能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng);也要以主題的形式為學(xué)生提供“舉一反三”的契機(jī)，學(xué)生才能以整個(gè)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)為學(xué)習(xí)內(nèi)容，觸類旁通、逐漸掌握知識(shí)遷移的能力，發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維、產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)。

（作者單位： 北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）