劉亞男

備課是教學中的起始環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，而備課的重要性經常被忽略?！稊?shù)學課程標準》（2011年版）將數(shù)學課程的總目標定為“四基”，表述為“獲得適應社會活動生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。皮亞杰認知發(fā)展理論指出，把兒童看做一個能夠操控新事物和新事件的建構者，通過操控新事物和新事件，兒童對事物進行建構，即對事物或者事件進行理解。兒童每個階段對事物的理解程度是不同的，小學低年級學生正處于前運算階段到具體運算階段的過渡期，前運算階段的標志是符號功能的出現(xiàn)。皮亞杰認為，與年齡較大的學齡兒童相比，學前兒童更具有直觀性、自我中心性和缺乏邏輯性?；谝陨侠碚撘罁?jù)，筆者認為現(xiàn)階段備課存在的主要問題有以下幾點：

一是教學與備課分離的現(xiàn)象普遍存在。教師寫教案的目的僅僅是應付學校或上級的檢查，上課的教學過程與教案的教學過程并不符合。無教案上課或不按教案上課的現(xiàn)象時有發(fā)生，這種現(xiàn)象在有經驗的教師身上體現(xiàn)得更為明顯。再進行教過的教學內容，大多數(shù)教師都會按照第一次的教法進行，并沒有考慮到學情的不同。因此，教學與備課是分離的。

二是教案流于形式。現(xiàn)階段教師的教案主要分為兩種形式：電子版和手寫版。電子版的教案經常是教師之間互相拷貝，大家的教案都是一樣的，缺少自己的思考。手寫版的教案也同樣是依照教材或曾經寫好的教案照著抄，久而久之，就形成了教師寫得多，想得少的現(xiàn)象。大部分學校對教案格式有嚴格規(guī)定，限制了教師對教學本身的解讀。教案中，教師對學生的分析也是為了應付學校檢查，流于形式，尤其是低年級的學生有其本身的特點，教師在備課中很少考慮到學生學段間的差異性，更不會考慮班內學生的差異性。

三是教師對教材的理解過于片面。新課程標準頒布后，基層學校組織大量人力、物力對教師進行新課標解讀的培訓，這種培訓基本上流于形式，課程標準中的理念與教學實踐聯(lián)系較少，導致課程標準與教學實踐脫離，一線教師對新課標的解讀仍需加強。面對新的課程標準和新的教材，部分教師仍舊采用原來的方式進行授課，對教材中教學內容的細微變化、教學內容順序的調整，沒有自己的思考。

備課是整個課堂教學工作的起點，是上好課的重要前提和保證。沒有備課時的全面考慮和周密設計，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。那么，在新的課改形勢下，教師應如何進行有效備課呢？

首先，用學習和思考寫教案。郜舒竹教授在《“變教為學”說備課》一文中提出：備課不等于寫教案，備課的過程更多的是學習和思考的過程，思考應當聚焦于學生“學什么”以及學生可以“怎樣學”這兩個問題。學什么是對學習目標的思考過程，學習目標應視學生為主體，不僅思考知識目標，更應站在“育人”的角度，思考學生的發(fā)展，低年級數(shù)學教學，更要重視對學情的分析，尤其是學生的年齡特點和思維特點，合理確定學習目標。怎樣學的思考，就是將學習目標轉換成學習任務和學習活動。對于低年級的數(shù)學教學中，學生的自主學習能力、小組合作學習能力、組織活動能力需要慢慢培養(yǎng)，同時教師引領作用不能忽略，在“變教為學”的課堂中，低年級的教學不可能完全以活動的形式進行，教師應根據(jù)學生的能力，改善活動的形式和學習任務。切忌操之過急，要有靜待花開的精神。對教材的解讀，同樣是備課不可或缺的一部分。教師應該利用好教材，在課堂實施過程中完成課程標準中提出的目標，不能忽略關于數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度方面的學段目標。

其次，合理創(chuàng)設情景。在低年級的數(shù)學教學中，教師往往為培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，采取創(chuàng)設游戲情境的方式。這確實能激發(fā)學生的學習興趣，但這種“興趣”是低層次的，對學生進行數(shù)學思考沒有任何幫助，而且我們不提倡學生玩電子游戲，電子游戲情境沒有教育意義。教學中，教師可以創(chuàng)設簡單的實際問題情境，讓情境啟發(fā)學生的數(shù)學思考。

再次，注重培養(yǎng)學生數(shù)學興趣。2011版小學數(shù)學課程標準的顯著變化之一是降低難度，將很多知識點移到下一學段，這樣做的目的是著重培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、數(shù)學自信。教師在備課的時候，往往忽略了對學生興趣的培養(yǎng)，只注重學生知識的掌握，導致教學效果不理想。低年級教學，應更加直觀，關注學生的理解能力，用理解支撐抽象，切忌過早進入抽象教學。

最后，注重學習內容中的文化性。從課程的角度說，是把數(shù)學知識呈現(xiàn)于人的社會活動中;從教師教的角度說，是通過布置學習任務使得學生自主參與這樣的活動;從學生學習的角度說，是通過活動提取、總結并運用相關的知識。這一切的核心是建立數(shù)學知識與人和人類活動的關系。備課時，教師要將恰當?shù)娜祟惢顒铀夭娜谌氲綄W生的學習活動設計中，讓學生在學習中感受到數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學的文化性。

因此備課是整個教學活動的起點，備好課是上好課的重要前提和保證。只有備好課，教師才能最終將完美的課程呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在活動中既習得知識，又提升能力，從而達到“育人”的目的。

（作者單位：北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學）