劉慧宇

進入中年級，我有了新的困惑：寫作應(yīng)該怎么教？我發(fā)現(xiàn)很多學生交上來的習作不是冗長無重點，就是高仿范文，結(jié)構(gòu)清晰但千篇一律，缺少個性化的創(chuàng)造。無意間，我看到了《吳忠豪與小學語文名師磨課》這本書，在名師的教案中，我收獲良多，在吳老先生的建議和點評中我找到了有效的教學方法。

吳忠豪老先生提出習作指導不僅僅要指導學生寫好一篇作文，更重要的是讓學生通過作文學習掌握某種寫作方法。但是寫作課的時間有限，我們究竟應(yīng)該教給學生哪些方法？又該如何去教呢？

一、精準定位，精選目標

在吳老先生給董尚元老師磨《我家還缺啥》一課時講到教師要把握好“寫什么”和“怎樣寫”的時間分配。教師往往會將選材方法和寫作技巧穿插在同一節(jié)課中，吳老先生卻這樣講：“寫什么”是學生首先必須面對的問題。因此，一堂課教師設(shè)定的目標過多，貪多求全，會導致重點不夠聚焦，只是蜻蜓點水般完成所有教學目標，從而影響重點目標的落實。在董老師的二稿中他刪繁就簡，緊緊圍繞“怎么用一個具體事例把我家缺什么說清楚”這一重點展開教學。把握住一堂課教學的核心目標來設(shè)計教學板塊并做到環(huán)環(huán)相扣，重錘敲打，將本節(jié)課的重點目標反復(fù)操練，學生便輕松地掌握了“怎樣寫”的技巧。

再如費潔老師的《我的建議》一課，一稿把“把景色寫具體”作為主要教學目標，而將建議的格式作為次要目標去落實。這是基于四年級學生作文寫不具體的學情而定的。而寫好建議則必須把理由說充分，寫具體。這樣看來目標的設(shè)定顯然不夠精準，應(yīng)該在充分說出理由的基礎(chǔ)上將寫出建議這類文章的獨特性作為主要目標來落實。由此可見，教學目標的設(shè)定除了要根據(jù)課標的要求、年段的特點外，更應(yīng)該緊緊圍繞習作的獨特性來考慮。要思考一篇習作主要讓學生學到什么，要將學生放在課堂教學的中心去設(shè)計教學目標。

事實證明，一堂有效的習作課不在于教師教了多少寫作方法，而在于學生到底學會了什么寫作方法。學生的學會，關(guān)鍵不在于理解，而在于運用。要想讓大部分學生牢牢掌握一堂課的教學重點，就需要教師充分發(fā)揮主觀能動性，精心設(shè)計教學目標。

反思自己的寫作教學，尤其是寫作指導的第一課時，常常有講不完的內(nèi)容，從選詞到句式，從修辭到章法，從段落到結(jié)構(gòu)，仔細回味，有種恨不能替學生寫一篇下水文的感覺。但這樣一來，不僅教師教得累，學生也不知道哪里是重點，所以，交上來的草稿也常常是稀里糊涂寫了一大堆，沒有重點。

但是，學生是不是聽懂了寫法就能在習作中自如運用了呢？答案是否定的，至少多數(shù)中等及以下的學生是做不到的，那又該怎么辦呢？

二、巧用例文，指導方法

在很多寫作教學課上，教師經(jīng)常會設(shè)計很多如同桌互說、推薦交流、師生評講、范文引路等環(huán)節(jié)。乍一看指導十分細致，但一到學生的習作中就會出現(xiàn)各種各樣的問題：學生習作中的事例很籠統(tǒng)，不會具體展開，寫出的事情也只有骨架沒有血肉。這就需要教師教學時靈活運用例文來幫助學生習得方法。在董尚元老師的二稿中，一位學生說到“我家缺少時間”時，教師發(fā)現(xiàn)孩子的選材獨特，思維開闊，但缺少具體事例。于是教師恰到好處地出示例文，指導學生把理由說清楚，還建議學生可通過具體的事例來說明。在學生掌握這一方法后，教師選擇兩篇學生習作投影出來，指導學生如何把發(fā)生的事情寫清楚。教師有意識地對教學中出現(xiàn)的問題進行反復(fù)、有針對性的指導，這樣的寫作教學比抽象的方法學習要有效得多。再如費潔老師的《我的建議》一課中，教師在一稿中運用兩篇例文來引導學生學習景物描寫，而忽視了建議書的寫法，在吳老點評后，教師將教學目標改為“學習兩篇范文，了解建議書的兩種寫法”。由此可見，例文怎么用、用多少、在什么時候用，要根據(jù)教學的實際來確定，只有恰到好處地運用例文才能有效地啟發(fā)學生。

我在寫作教學中，往往將例文當成課文，精細地分析例文的結(jié)構(gòu)，例文的角度，例文的用詞，例文的修辭……恨不能把例文中的每個字都解析一遍，希望學生能理解寫作的要求和寫法。有因才有果，此刻，我終于明白為什么我的學生寫出來的習作都是范文的高仿品，缺少個性。過分剖析例文不但不能讓學生準確把握寫作的要求，還可能抹殺了學生的創(chuàng)新意識。習作本身就是學生思想的表達，學生經(jīng)歷的體現(xiàn)，學生想象力的迸發(fā)。例文只是茫茫夜空中的北極星，指引著正確的方向，但不應(yīng)該是夜行者心中的歸宿。

合起這本書，我受益匪淺，俗話說“授之以魚不如授之以漁”，我想此刻的我也是一名教寫作的小學生，雖然聽懂了吳老先生的方法，但是究竟能運用多少在自己的寫作教學中，還是未知數(shù)，且學且思，優(yōu)化教學內(nèi)容，懂得取舍，精教深學，這樣的寫作教學才是高效的寫作課堂。