朱鳳麗

摘 要 課堂教學評價指對在課堂教學實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動，范圍包括教與學兩個方面，其價值體現(xiàn)于課堂教學，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。因此，科學有效地進行課堂教學評價也成為現(xiàn)代教學的基本組成部分，它不僅是成功教學的基礎，而且是進行各種教育決策的基礎。有效的課堂評價應該是全面而多元化，并能促進學生主動發(fā)展的。

關(guān)鍵詞 新課程；信息技術(shù)教學；教學評價

教育是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學活動及其成果達到預期的目的。和傳統(tǒng)的課堂相比，信息技術(shù)有著其特殊性，比如作業(yè)方面，通過對學生課堂作業(yè)的批改，可以了解學生對本節(jié)課掌握的情況。但“作業(yè)”似乎是其他學科的事，而對信息技術(shù)學科來說沒有批改“作業(yè)”的概念。雖然信息技術(shù)課經(jīng)常采用任務驅(qū)動教學法，學生通過操作練習，在完成任務的過程中培養(yǎng)相應的操作技能。但由于信息技術(shù)教學中很少布置作業(yè)，教師幾乎不批改作業(yè)。當學生掌握了教師的這種教學方法后，往往不去做教師布置的任務，而是去上網(wǎng)聊天，甚至是去玩游戲，課堂教學效果大打折扣。新課程理念下需要的信息技術(shù)學科的評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價的特征。

一、評價趨于多元化

在課堂教學過程中，我們應該提倡多元評價，即評價主體多元化，評價內(nèi)容多維化，評價手段多樣化。在多元評價的實施過程中，逐漸引導學生成長為主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。

1、評價主體多元化

課堂教學中的評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等的評價方式。在教學中，對學生的評價注意循循善誘的引導，讓學生既可以說對問題的看法，還可以說自己的感受和體會。通過耐心的引導使學生的評價言之有物，意圖清晰，讓學生不斷反思自己的想法，獲得正確、深刻的認識。教師評價時，應注意因人而異既注意評價學生個體對問題的認識和表現(xiàn)，也注意將對學習小組的評價和個人評價有機結(jié)合起來。

2、評價內(nèi)容多維化

評價要力求做到準確、全面。教師在教學中應該以多維的視角評價學生的表現(xiàn)。要全面衡量和關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的責任感、自信心、進取心、意志等方面，促進學生的個性發(fā)展。當然，在評價過程中，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。

3、評價手段多樣化

評價是促進學生自我教育和自我發(fā)展的有效方式。在教學中，教師應通過多樣化的評價手段，促使學生在數(shù)學學習中獲得有效的發(fā)展。課堂上教師的鼓勵語言、禮貌動作、親切微笑都是對學生的一種最基本的評價手段。在學生因為緊張站起來后一言不發(fā)時，要給予熱情鼓勵；在學生注意力不集中時摸摸學生的頭，拍拍學生的肩膀，給學生一些善意的提示。這樣的語言和行動上的評價讓學生感受到老師的信任，增強了學習的信心。另外，根據(jù)教學的內(nèi)容與方法的不同，在進行評價時，可以采用書面評價方式、觀察訪談的口頭評價方式、作品展覽的評價等多種方式。

二、注重評價發(fā)展性

只有動態(tài)的評價，才能使教學更好的適應學生。發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。教學評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學生在已有水平上的發(fā)展。提倡學生在學習中發(fā)現(xiàn)自己的進步與不足，激勵他們向更高的目標邁進；發(fā)展性評價的目的在于促進教學的改進，促進學生的進步，在于診斷教學及學生中存在的問題，提出改進措施。傳統(tǒng)的教學評價往往限制了學生學習潛能發(fā)揮，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的信息技術(shù)教學評價應該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進每個學生在原有水平上不斷發(fā)展，注重對學生的激勵作用。

例：在上多媒體信息素材加工的圖像處理課中，面對學生五彩繽紛的作品，在學生互評時，有的同學會取笑他人的作品不切實際，尤其是有些學習成績不是很理想的同學的作品，有時他們的作品會特別有創(chuàng)意，我就這樣評價：“生活中只要你能想到的，都可以把他變成現(xiàn)實。關(guān)鍵就是看你敢不敢去想，敢不敢把他呈現(xiàn)出來。只要他出現(xiàn)了，他就是真實的，美好的?！笨傊?，在評價中重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

三、評價講求全面性

信息技術(shù)課是動態(tài)開放，多因素變化的，不能用單一的標準或某一項指標去評價學生的學習。評價是面向全體學生的評價，對每一個學生負責，使每一個學生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。它強調(diào)個別評價與自我評價問題，強調(diào)充分體現(xiàn)差異評價。要重視關(guān)注學生的學習過程，包括學生參與教學活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學生可以通過建立自己的學習過程紀錄，反思與調(diào)整自己的學習，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。總之可歸納為“關(guān)注一切學生，關(guān)注學生的一切”。

總之，新課程下信息技術(shù)所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生與家長多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學生學習成績轉(zhuǎn)向了評價學生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結(jié)合量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)評價結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)評價整個過程。所以應該采用最有效、最合理的評價方式與手段，是真正為了促進學生的發(fā)展，而不是為了“評價”而評價。讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生?？偟膩碚f新課程下信息技術(shù)需要的是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系。

參考文獻：

[1]《淺談信息技術(shù)的課堂評價》 《中國校外教育》 2012年11期

[2]人民教育出版社出版 余林 《課堂教學評價的基本方法》 2008年6月