王海媛

摘 要：社會發(fā)展新時期下，幼兒園配套課程對幼兒的發(fā)展具有重大的影響，而以活動理論為基本準則的幼兒園課程構(gòu)建，也越來越成為社會多方深切關(guān)注的話題?；诖耍疚牧⒆阌趹?yīng)勢建構(gòu)幼兒園課程的相關(guān)特性，適時探究與分析了其建構(gòu)價值的必要性，并在后續(xù)予以一定的現(xiàn)實性應(yīng)對要措，具體相關(guān)內(nèi)容如下文所述。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;活動理論;構(gòu)建探析

引言：

對幼兒群體的教育教學歷來都是社會各界關(guān)注的熱點問題。其中，較為突出的問題即是，社會范圍內(nèi)多數(shù)幼兒園在課程建構(gòu)期間總會受相應(yīng)認定兒童學習理論因素的影響。因此，為更好促進幼兒身心健康成長以及順應(yīng)社會發(fā)展實需，幼兒園內(nèi)配套課程實際建構(gòu)期間，應(yīng)時刻堅持基于活動理論而展開。

一、建構(gòu)當代幼兒園課程的四項特性

（一）客觀性

該特性限定實際構(gòu)建幼兒園課程期間，須時刻以唯物主義辯證化思維為基礎(chǔ)導(dǎo)向。該客觀性理論才是最契合歷史及自然延展規(guī)律的，也可進一步科學地闡釋兒童發(fā)展的各項前提下基準要素，譬如基本機制、動力來源等。其也可有機協(xié)助執(zhí)教者正向解析幼兒教育與發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地為構(gòu)建出更適宜受眾幼兒發(fā)展實需的課程而服務(wù)。

（二）系統(tǒng)性

該特性即限定幼兒執(zhí)教者們應(yīng)更高效地變更與完善既往的偏差化思維理念，可積極發(fā)揮自身主觀能動性，有機地將以往僅著重受眾幼兒心理片面化需求的方式，變更為積極注重其涵括心理發(fā)展的多元化維度，并在過程中對幼兒的發(fā)展做出整體性的闡述。而唯有時刻堅持與維系教育的系統(tǒng)性，才能更優(yōu)化地開展幼兒教育工作，并后續(xù)定制出更適于受眾幼兒全方位發(fā)展需求的課程。

（三）反饋運用性

伴隨素質(zhì)教育教學理念的不斷深化，實踐幼兒教育工作的開展應(yīng)應(yīng)勢開放思維，以有效呈現(xiàn)出有機接納性。該項反饋運用特性限定對應(yīng)的幼兒課程應(yīng)具備的基礎(chǔ)性要素，即具有時效性有機吸納最新科研成果并付諸教學運用的特征，也同樣屬于一個日漸豐富、優(yōu)化以及實踐達成自主更新的基礎(chǔ)性課程。

（四）教育的價值性

對幼兒園課程而言，其必然要具備較高的施教價值特性，即實踐的課程應(yīng)對直接施教者有所啟迪，可以較大程度上協(xié)助其在實踐幼兒教育教學中深入思索與處理系列問題，整體具有較高的教育價值必要性等。

二、幼兒園課程基于活動理論構(gòu)建的必要性

活動理論是針對活動性思維而逐漸展開的，其對受眾對象的表象行為以及內(nèi)心發(fā)展過程中顯現(xiàn)的困窘具有進一步探究與說明的效用。而在現(xiàn)實生活中，具體探析的受眾與聚焦點常會隨著實踐探究人員的差異化觀念與立場而發(fā)生變動，該境況常會直觀致使活動理論出現(xiàn)差異程度的受限與缺劣。因此，執(zhí)教者應(yīng)當時刻堅持的活動理論，應(yīng)當具有可持續(xù)性發(fā)展的趨向，即屬于能動性地去除各學派間不良“糟粕”的一類理論，而幼兒園的課程基于活動理論建構(gòu)的價值優(yōu)長如下所示：

（一）契合幼兒教育的積極理念

對受眾對象而言，其內(nèi)心發(fā)展并非具有相對獨立性，總會經(jīng)受周遭多元化要素的各種影響。即使幼兒的主觀能動意識較強，但其心理方面的成長依然常受外部性要素的制約。譬如，外部因素常會對幼兒的活動形式以及涉范產(chǎn)生一定的阻礙。

（二）涵括性以及開放性較強

基于活動理論來實際建構(gòu)幼兒的課程，可使具象課程日漸豐實與優(yōu)化，并不斷接受應(yīng)勢變更，以及時刻維系其先進性。此外，倚靠各類活動理論，可較大程度上啟迪幼兒執(zhí)教工作者即時思索教育進程中遇到的各類實踐困窘，并有機指導(dǎo)后續(xù)的獨立性問題處理。

（三）由活動理論引申的相應(yīng)啟迪

活動理論的實質(zhì)即屬于具備科學、客觀辯證性的哲學門類，其常會對幼兒施教者產(chǎn)生多元化的啟迪：

1.可有機協(xié)助執(zhí)教者變更對幼兒教育教學的思維觀念，以及既有的固式化施教方法。如更多地注重受眾幼兒們的課堂學習主導(dǎo)地位，積極立足于幼兒的視角進行針對性思索與適應(yīng)性教學，從而能動創(chuàng)設(shè)出較輕快、適宜的教育教學活動。

2.應(yīng)明晰認知幼兒的心理方面發(fā)育與成長是緊密倚靠活動而進行的，對此，幼兒教師應(yīng)積極導(dǎo)引幼兒們更多參與客觀、正向的系列活動，以便更好地為其身心良好發(fā)展而服務(wù)。

三、基于活動理論下幼兒課程構(gòu)建的應(yīng)對措施

（一）可有針對性地以活動理論為切入點，順勢構(gòu)建契合于活動理論相關(guān)限定的配套性施教教材，以便較為直觀地達成由發(fā)展性理論向體系課程實踐的轉(zhuǎn)變。

（二）具象的幼兒園課程應(yīng)根據(jù)當前幼兒的心理發(fā)展實需，以及時代發(fā)展基礎(chǔ)背景等相應(yīng)限定來適時創(chuàng)設(shè)。譬如，常較為全面性課程科目呈現(xiàn)為五類，即特定語言、社會生活維度、自然發(fā)展、藝術(shù)培養(yǎng)以及健康體美細化課程。此外，幼兒教師還應(yīng)基于社會發(fā)展實況等，適時探析分化課程對受眾后期長遠發(fā)展的價值效用，并以此為基礎(chǔ)科學規(guī)劃差異課程后續(xù)的目標性導(dǎo)向。

（三）對幼兒的家長或家庭而言，也需悉心領(lǐng)悟幼兒教材改革進程中可能會顯現(xiàn)的系列不可抗拒性問題，并予以高度的配合與更主觀性地理解，以便更好地為幼兒們的未來長遠化教育及發(fā)展而奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

依據(jù)上文所述，以活動理論為基本準則來建構(gòu)幼兒園的體系課程依然較為受限，而幼兒的教育教學問題屬于社會各界聚焦的熱點話題，因此，幼兒執(zhí)教者應(yīng)遇到問題客觀解決問題，全身心地為幼兒園課程革新工作而努力。

參考文獻：

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[2]林琰. 以活動理論為基礎(chǔ)建構(gòu)幼兒園課程[J]. 考試周刊，2018（50）.