張秋瑾

【摘要】學(xué)困生是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力有限的學(xué)生。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，作業(yè)應(yīng)付。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是班主任的一項(xiàng)重要工作，是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題，作為教育工作者，要用適當(dāng)?shù)慕逃椒ò堰@些學(xué)生拉回邊緣，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，用關(guān)愛(ài)來(lái)鞭策和激勵(lì)這些學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；轉(zhuǎn)化方法；關(guān)愛(ài)

新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了“以人為本”的發(fā)展核心理念，素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生，進(jìn)行全面發(fā)展的教育?！皼](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！睂W(xué)困生的出現(xiàn)是有一定原因的，作為教育工作者我們要深入實(shí)際，調(diào)查學(xué)困生“困”之所在，并給予關(guān)愛(ài)。

造成學(xué)困生的原因有三方面：1.缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知為何學(xué)、如何學(xué)，以致在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生盲目性，自信心降低，壓力變大，成績(jī)隨之降低；2.缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致成績(jī)不良，造成精神苦悶，難以繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，從而在學(xué)習(xí)上成了學(xué)困生；3.缺乏良好的人際關(guān)系。他們渴望得到同齡人的接納和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，若在同伴中看到的是一個(gè)不優(yōu)秀的自己，自尊心就會(huì)受到打擊，找不到寄托，變得無(wú)心上學(xué)，從無(wú)心上學(xué)到學(xué)習(xí)成績(jī)差慢慢演變成學(xué)困生。

班主任如何對(duì)待學(xué)困生關(guān)系著教育工作者是否全面育人。那么，如何給這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的空間，使他們?cè)谛睦砗托袨榈确矫娼】党砷L(zhǎng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)？下面談?wù)劰P者在實(shí)踐中的一些策略和感悟。

一、關(guān)愛(ài)是橋梁

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。在這里，誰(shuí)有細(xì)心和耐心，誰(shuí)就能獲得成功?！苯處熞獜娜粘Ｐ∈伦銎穑嗾勑?，多交流，多為其創(chuàng)造展現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)他人，接納他人的機(jī)會(huì)，動(dòng)之以情，曉之以理，不斷感化他們。在教學(xué)上，幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們一步步朝著目標(biāo)努力。學(xué)困生常常受到教師的批評(píng)訓(xùn)斥或同學(xué)的挖苦嘲笑，還有家長(zhǎng)的責(zé)備、訓(xùn)斥造成了心靈的創(chuàng)傷，往往產(chǎn)生自卑感，學(xué)習(xí)不努力，不能遵守紀(jì)律，存在自暴自棄的心理。因此我們要主動(dòng)接近他們，經(jīng)常找他們談話，掌握他們各自的心理特點(diǎn)，做到有的放矢鼓勵(lì)他們積極參加班級(jí)活動(dòng)，讓他們感受到集體的溫暖，堅(jiān)持正面教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使之成為揚(yáng)帆前進(jìn)的動(dòng)力。

班上的小文是學(xué)習(xí)待進(jìn)生，她很少與同學(xué)交流，性格比較孤僻。一次測(cè)驗(yàn)中，考得很不理想，擺出一副無(wú)所謂的樣子。筆者找她聊天，開(kāi)始還是一副無(wú)所謂的樣子，但當(dāng)我問(wèn)到她家人的時(shí)候，她有些動(dòng)容。原來(lái)，因?yàn)槭桥?，在家不被重視，在學(xué)習(xí)上也沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只想早點(diǎn)出去打工。針對(duì)這種情況，筆者及時(shí)與其家長(zhǎng)進(jìn)行溝通并進(jìn)行家訪，在學(xué)習(xí)和生活上也時(shí)時(shí)關(guān)心她。慢慢地，小文改變了，成績(jī)一次比一次好。在情感的熏陶下，她變得更愛(ài)學(xué)習(xí)了。

二、賞識(shí)是契機(jī)

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！薄百p識(shí)”源自生命成長(zhǎng)的規(guī)律，源于教育者對(duì)學(xué)生的愛(ài)，從而形成一種本能，在教育教學(xué)工作中，教育者都能以贊賞的眼光觀察和對(duì)待被教育者，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，樹(shù)立主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。賞識(shí)是教師對(duì)學(xué)生行為的一種積極肯定的信息反饋，是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要手段，是促進(jìn)學(xué)生掌握技能和發(fā)展能力的有效方法。賞識(shí)教育能夠激發(fā)學(xué)生潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

小葉是個(gè)沉默寡言的男生，數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，但語(yǔ)文特差。在一次語(yǔ)文課中，他在全班面前做對(duì)了一道題，筆者十分興奮，全班面前表?yè)P(yáng)了他：“這道題你做對(duì)了，一定花了不少功夫吧，你要相信，只要努力，你一定不會(huì)比其他同學(xué)差，你說(shuō)是嗎？”這時(shí)，和者看見(jiàn)了他眼中多了一些自信。在以后的教學(xué)中，筆者始終堅(jiān)持“欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)”的方針。他的成績(jī)也一步步上升。

三、方法是關(guān)鍵

不少學(xué)困生不是不努力學(xué)習(xí)，而是摸不著路徑，找不到方法。教師要“授之以漁”，輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)困生，為其創(chuàng)造一個(gè)能廣泛參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

在學(xué)困生放棄學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)想辦法，用愛(ài)這把鑰匙開(kāi)啟僵化的心靈，讓學(xué)困生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成就感和趣味感，并逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。在他們學(xué)習(xí)出現(xiàn)松懈時(shí)，用名人勵(lì)志故事鼓勵(lì)他們；出現(xiàn)難題時(shí)，提出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；出現(xiàn)焦慮時(shí)，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

小張是個(gè)基礎(chǔ)較差的男生，他學(xué)習(xí)努力但成績(jī)就是提不上去，平時(shí)筆者也經(jīng)常用名人故事鼓勵(lì)他。除了指導(dǎo)他如何分配時(shí)間，利用時(shí)間，還讓他多與同學(xué)交流，讓他從優(yōu)秀學(xué)生中吸取經(jīng)驗(yàn)，并且引導(dǎo)他記錄好的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同科目采用不同的方法，尋找一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這樣的教育，小張緩解了緊張的學(xué)習(xí)情緒，在學(xué)習(xí)上也找到了一些方法，更有耐心地學(xué)習(xí)。

用真摯的情感教育，及時(shí)地賞識(shí)鼓勵(lì)，適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ敢?，讓學(xué)困生感受到愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，摒棄學(xué)困心理，以學(xué)為樂(lè)。關(guān)愛(ài)見(jiàn)真情，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

參考文獻(xiàn)：

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