柯翠艷

摘要：觀察觸覺(jué)感知刺激對(duì)孤獨(dú)癥兒童情緒與行為矯正的療效。方法選取本學(xué)校的自閉癥學(xué)生例為研究對(duì)象，采用隨機(jī)單盲對(duì)照法將其分為對(duì)照組和研究組，每組12例。對(duì)照組學(xué)生給予常規(guī)康復(fù)訓(xùn)練，特殊教育學(xué)校的安全管理應(yīng)狠抓特殊兒童安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)特殊兒童自覺(jué)、主動(dòng)遵守特殊教育學(xué)校安全行為規(guī)范并養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成特殊教育學(xué)校特色的安全文化，保障特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作平穩(wěn)有序地開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：自閉兒童安全行為;行為控制;培智教學(xué)

特殊教育學(xué)校安全管理工作的最高境界是以特殊教育學(xué)校安全文化統(tǒng)領(lǐng)師生安全思維意識(shí)，師生自覺(jué)主動(dòng)遵守特殊教育學(xué)校安全行為規(guī)范并養(yǎng)成習(xí)慣，而學(xué)生安全行為習(xí)慣不是一朝一夕或突擊的一陣風(fēng)就能養(yǎng)成的，以社會(huì)交往和社會(huì)交流缺陷以及限制性重復(fù)性行為、興趣和活動(dòng)兩大核心表現(xiàn)為特征。在兩大核心障礙之下，ASD兒童表現(xiàn)出許多行為紊亂的問(wèn)題。如：非語(yǔ)言溝通行為缺乏、語(yǔ)言溝通行為不當(dāng)、社會(huì)交往技巧不足、游戲互動(dòng)技能缺乏、固守常規(guī)、行為刻板、尋求自我刺激等等。因此，ASD干預(yù)的一個(gè)重點(diǎn)即是通過(guò)進(jìn)行有效的行為管理來(lái)改善行為紊亂問(wèn)題。行為管理涉及較多方面的問(wèn)題，本文主要基于應(yīng)用行為分析理論闡述ASD行為管理的相關(guān)問(wèn)題。

1自閉型兒童教育現(xiàn)狀

在進(jìn)行問(wèn)題行為干預(yù)時(shí)，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)即是進(jìn)行問(wèn)題行為的功能評(píng)估。行為學(xué)家認(rèn)為，任何的問(wèn)題行為的發(fā)生，背后都有溝通的含義，即具有行為的功能。一般而言，問(wèn)題行為的功能主要有以下幾類：（1）引起注意，獲得活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或得到喜歡的東西（玩具、物品、食物）;（2）逃避令其感到厭惡的交往、任務(wù)或者活動(dòng);（3）獲得某些感覺(jué)刺激;（4）自動(dòng)終止或減弱厭惡性刺激。

減少不良行為的策略在美國(guó)國(guó)家ASD專業(yè)發(fā)展中心2014年推出的《ASD成人、青年和兒童循證實(shí)踐》報(bào)告中，提出了許多基于應(yīng)用行為分析的具有循證基礎(chǔ)的實(shí)踐方法，其中包含了幾種減少問(wèn)題行為的策略前因控制指通過(guò)控制引起干擾行為的事件或環(huán)境來(lái)減少行為的發(fā)生。在目前現(xiàn)有的教育體制下教師給學(xué)生灌輸思想的方式還是很普遍化的，培智教師進(jìn)行培智工作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教材依賴性太重，不重視課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。行為控制的滲透很低，不會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，授課效率不理想。

2?區(qū)別性強(qiáng)化

區(qū)別性強(qiáng)化是呈現(xiàn)或減少行為的積極/預(yù)期后果來(lái)增加期望行為或減少不良行為，強(qiáng)化的時(shí)機(jī)應(yīng)在：學(xué)習(xí)者正在進(jìn)行的是某個(gè)所期望的行為而不是不良行為時(shí)，即區(qū)別性強(qiáng)化替代行為;（1）學(xué)習(xí)者正在進(jìn)行某個(gè)行為而無(wú)法進(jìn)行不良行為時(shí)，即區(qū)別性強(qiáng)化不相容行為;（2）學(xué)習(xí)者沒(méi)有出現(xiàn)不良行為時(shí)，即區(qū)別性強(qiáng)化其他行為?消退法是通過(guò)移除或取消干擾行為的強(qiáng)化物來(lái)減少行為的發(fā)生。消退法有時(shí)可以單獨(dú)使用，但通常聯(lián)合功能性行為評(píng)估、功能性溝通和區(qū)別性強(qiáng)化策略來(lái)使用。功能性溝通訓(xùn)練是指通過(guò)教授具有與妨礙性行為具有相同功能但更恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞絹?lái)替代妨礙性行為。功能性溝通訓(xùn)練常包含功能性行為評(píng)估、區(qū)別性強(qiáng)化替代行為和（或）消退。校園內(nèi)發(fā)生的一些意外事故，其事因大多是特殊兒童缺乏必要的安全常識(shí)而引起的。這就需要老師們時(shí)常對(duì)特殊兒童進(jìn)行安全教育，使他們懂得為什么會(huì)發(fā)生這樣的事，今后要注意什么。提升課堂教育有效性，利用信息技術(shù)對(duì)于行為控制進(jìn)行全方位的整合，利用信息技術(shù)進(jìn)行培智學(xué)生安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。培智學(xué)生作為一個(gè)特殊的受教育群體，也是一個(gè)個(gè)鮮活的單體。作為培智學(xué)生，?他們也是處于一個(gè)發(fā)展提升狀態(tài)，其狀態(tài)變化提升，教師開(kāi)展教育的形式內(nèi)容就要隨之發(fā)生變化。對(duì)培智學(xué)生開(kāi)展教育工作，教師必須要充分全面了解掌握每個(gè)學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展具有針對(duì)性的教育，提升培智教育成效。對(duì)于培智學(xué)生這種動(dòng)態(tài)變化的個(gè)體，教師在開(kāi)展管理之中運(yùn)用信息技術(shù)，可以時(shí)時(shí)記錄學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的綜合管理功能，分析學(xué)生發(fā)展變化規(guī)律，探尋特殊兒童安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成，其受教育喜好情況，利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生參與教育的積極性。教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中，充分利用信息技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，拋棄傳統(tǒng)那種理論知識(shí)講解形式，利用多媒體技術(shù)，以聲頻、視頻的形式，通過(guò)播放動(dòng)漫、電影、短片等內(nèi)容，通過(guò)形象直觀的視頻教育實(shí)施，讓培智學(xué)生以直觀動(dòng)感的觀賞中，提升他們參與教育的積極性和主動(dòng)性。培智學(xué)生有了參與教育活動(dòng)的積極性，他們就會(huì)更加主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其智力水平就會(huì)得到逐步發(fā)展提升，促進(jìn)特殊兒童安全行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

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