曾憲仲

教學，因老師的秉性各異，教學習慣與教育藝術有別，各人的閱歷、教力也有所不同，呈現(xiàn)出精彩紛呈、各領風騷的局面，為學生的個性培養(yǎng)奠定必具的人文和道德基礎。然而，在新課改的大時代背景下，也不乏“和尚司鐘”的得過且過者，故而不盡如人意的現(xiàn)象便屢見不鮮。下面，筆者就列舉幾種常見的容易被忽視的教學現(xiàn)象，望為師者能有所警惕。

一、形式主義現(xiàn)象

盡管素質教育已實施多年，教學形式主義者還是大有人在。他們不思變通，不思進取，只一味地憑自己的所謂至高目標而教，大有“眾人皆醒我獨醉”也無妨之氣概。具體表現(xiàn)為以下幾個方面。第一，為考而教。教學的目的是為了能讓學生掌握到考試題，能提高學生的考試成績即高呼萬歲，對學生的能力、思維、品性等諸方面的提升全然不顧。第二，為課而教。課本為上是“正統(tǒng)”，自個兒先生吞活剝、囫圇吞棗，而后照本宣科成了“家常便飯”，甚至搞統(tǒng)一標準答案，“心甘情愿”做“所謂專家”的“知識搬運工”而樂此不疲。對學生的設疑問難、發(fā)散性思維火花的乍現(xiàn)視而不見聽而不聞，對自備預設的教案、課件“按部就班”。第三，為任務而教。學校規(guī)定的任務指標堅定不移地執(zhí)行貫徹落實，可對任務外的教學要求不感興趣。對學校的作業(yè)數(shù)量、教案備寫、家訪要求、試卷批改等“硬件”，對照完成，甚至打折落實，也從不對學校的相關要求規(guī)定有所質疑。

二、高耗低效現(xiàn)象

教師絞盡腦汁，為教學可謂殫精竭慮，可教學效果卻大不盡人意，何也？筆者認為以下現(xiàn)象需引起斟酌注意。第一，預設缺乏科學性。備課是教學之始。備課若只是努力把本節(jié)課備好，只是設置點毫無技術含量的問答模式，而忽視知識的上下無縫銜接，也沒能深刻掌握學生的學習起點和認知水平，對本年級學生的思維特點也不甚了解，那么，這種預設本身就極其缺乏科學性，教學收效甚微也就理所當然。第二，習以為常。好的學習習慣和教學習慣會為教與學增姿添彩?？捎械膶W生在上課之前各種學具卻毫無準備，老師對此等習慣成自然的小細節(jié)不加規(guī)范，加以強化，則教學效果定會大打折扣；有的老師對本節(jié)課的教學更是自信過高，自以為講的頭頭是道，無外乎只是熱鬧一場，教學含金量也就可想而知。第三，照本宣科。教學，無論是邏輯思維和連貫性極強的數(shù)學教學，還是極富個性思想的語文教學，照本宣科是第一大忌。若課本至上，解法盡同，步驟無異，卻不思變通，勢必禁錮學生的發(fā)散思維的發(fā)展，阻礙學生積極能動性的發(fā)揮。第四，過分“尊重”學生。倘預設一個問題，教師推出討論，讓各抒己見，可學生七嘴八舌，亂哄哄的，最后不置可否。若此時教師袖手旁觀，而不酌情加以導引，且認為這才是“尊重”學生，長此以往，定會導致學生“模糊思維”的滋生、瘋長，讓學生凡事無所適從。第五，天南地北的“大學問家”。教學，承上啟下，有的放矢，才能收益頗豐。有的老師卻喜歡當“大學問家”，無關緊要的事兒天南地北侃侃而談，以至于自忘了上什么課，背離了上此節(jié)課的本意，讓學生在迷迷糊糊中不知覺地跟著“大學問家”被動悄然糊涂度過。

三、“無度”現(xiàn)象

教學如同吃飯，最理想的是只求有益身心的“七分飽”，可事實上，我們的老師卻因諸多原因追求學生學業(yè)上脹肚子般的“十二分飽”，從而導致“無度”現(xiàn)象時有發(fā)生。第一，教學目標過多。部分老師訂立了好多教學目標，卻不去理會學習者的認知基礎和學習起點，無視于學生的千差萬別，不管學生的“吃得多可能會消化不良而導致拉肚子”。最后的結果有可能是“滿盤皆輸”，教學效果可見一斑。第二，重過程，輕結果。在教學課堂中，適度地引導學生多參與討論、交流、合作，是吻合新課改精神的體現(xiàn)?？捎械慕處焻s常常是與學生研討過度，不依不饒一路小跑般的爭論不休，從心深處抹殺了學生的“準確思維”的形成。

四、“一滑而過”現(xiàn)象

教學課堂中，“滑過”現(xiàn)象比比皆是，老師們似乎認為理所當然，沒什么大不了，或因主客觀因素而沒能感受得到，致使許多美好瞬間春光乍現(xiàn)，淹沒于無形。第一，學科知識不夠精通。教師對所教學科本就存在有些似懂非懂的部分，對這一部分內容應該如何教學，其本人壓根兒就沒底，更別說如何展開教學。于是，得過且過更是“跳”著過，“滑過”也就順理成章。尤其是對概念、定義、定理、公式等相關類型教點的認識模糊，業(yè)務不精湛的教師對“滑過”更是精于此道。久而久之，學習大打折扣，效果可想而知。第二，惰性慣性思維導致。教學是一項“良心工程”，是太陽底下最光輝的事業(yè)?？刹簧倮蠋焻s只是把她當做可掙工資的職業(yè)。由于工資的偏低，或根本就不喜歡這個職業(yè)而又被動的工作，滋生惰性也就情理之中。惰性的慣性思維促使其從不肯研究教學，對教育教學科學規(guī)律一知半解，甚至一竅不通，深入開展教學也就成了無源之水無本之木，“滑過”已成必然。第三，過度依賴機械記憶。由于對思維的深廣度培養(yǎng)認識不夠，重視不足，對各種課堂對話互動的設計也就常只重“溫度”而不重深度，只重形式而不重實質。比如，有的老師在教圓的周長、面積公式時只是“蜻蜓點水”般的導入，沒給學生動手直觀操作便以迅雷不及掩耳之勢拋出相關公式，爾后讓學生根據(jù)老師所給的公式去進行代入計算。

五、思維替代現(xiàn)象

思維替代都是因為教師點撥、講解、引導過度所致，其然又不盡然。思維替代現(xiàn)象跟筆者前面所講的四種現(xiàn)象皆有著千絲萬縷不可分割的關系，究其原因如下。第一，傳統(tǒng)觀念的束縛。創(chuàng)新教育已成大趨勢的今天，“填鴨子”滿堂灌的教學似乎已不復存在，可事實上卻暗流涌動，很大程度上都是教師在唱獨角戲，在灌輸，在表演，在獨攬包辦，學生只是偶爾被動地被叫起來相機“配合”。第二，最新教學理念的缺位。遵循教學科學規(guī)律，深入推敲最新教學理念及教學思想，是為師者的本分。但在現(xiàn)實教學生活中，我們遺憾地看到不少教師的“無心之過”。他們在師生互動、生生互動中自覺不自覺地采取思維替代的辦法來開展教學，其中包括教師一見學生一時回答不上來就說出答案的“教師替代”，沒肯留下更多的時間、空間去給學生自主思考后自行解答，也包括沒能有力引導后進生。

總而言之，在教學實踐中，教師只有以心當船，以愛為漿，以反思為劃動力，才能穩(wěn)穩(wěn)當當、順風順水、波瀾不驚地駛向教學的成功彼岸。而深諳教學之道，以學定教，以生定法，才能去偽存真，不會為教學而教學，最大限度地減少直至避免上述幾種現(xiàn)象的發(fā)生，還學生一片獨立自主學習的艷陽天，讓學生享受智慧與快樂，從而成就自己的教學理想。