歐智輝

課堂變革既是學生學習方式的變革，也是教師專業(yè)成長方式的變革，更是學校發(fā)展方式的變革。現(xiàn)在，筆者所在的學校所有班級分為8-9個學習共同體，每個小共同體都是一個小班級，而一個學習共同體的好與壞，關(guān)鍵看“小組長”。

初中學生學習共同體建設中遇到的第一個問題是：現(xiàn)在很多孩子不愿擔任互助合作學習小組的領(lǐng)導工作，孩子們認為小組長大包大攬、統(tǒng)管一切，既耽誤時間、影響自己學習，又得罪人、影響同學關(guān)系。所以，老師要做的第一件事便是讓大家愛上當小組長。

每月月末，定期評選出班級優(yōu)秀學習小組和優(yōu)秀學習小組長若干，給他們拍照，寫獲獎詞，在班級展出。學校將各班最優(yōu)小組和最優(yōu)小組長的照片附上解說詞在宣傳窗展出，一個優(yōu)秀小組，就像是組長的一幅好作品。通過這些，學校不斷傳達一種理念：組長是班級當中最重要的學生干部，優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長是班級的最高榮譽。令小組長、最優(yōu)小組長成了很多孩子的夢想。

學習共同體建設中遇到的第二個問題是：如何讓學習共同體的每一個成員正確看待自己的組內(nèi)編號。我們根據(jù)學生的學業(yè)成績、興趣喜好、性格情緒、自我約束等綜合評價劃等，把小組成員劃分為A、B、C三類，A1、A2、B1、B2、C1、C2六個層次。劃分的好處是便于小組內(nèi)的對學和群學，便于分層反饋，這并非給學生貼標簽。我們要讓學生正確分析自己，看待自己，接受自己，并告訴學生只要你努力，記錄可以改寫，可以升級。

學習共同體建設中遇到的第三個問題是：小組圍坐最大的好處是便于對學和群學，即合作探究學習。但小組圍坐，容易導致說閑話、課堂噪雜聲多、紀律難管等問題。教師應給學生這樣的引導：請教別人是我的權(quán)力，幫助別人是我的快樂。不打擾別人是一種素質(zhì)，不被別人打擾是一種能力！

學習共同體建設中遇到的第四個問題是：如何不斷加強小組文化建設，讓小組迸發(fā)出不竭生命力。組長帶領(lǐng)組員定組名、組號、組訓、組牌、組誓詞等。在制定時，應圍繞學校或班級的主流文化或者理念，來引|領(lǐng)學生起一個積極向上富有新意的、響亮的、大家都認同喜歡的名字。這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。然后是制定詳細的組規(guī)，從常規(guī)的到校、衛(wèi)生、午自習、晚自習紀律到課堂的參與、學習狀態(tài)、作業(yè)完成、活動參與等都要根據(jù)班規(guī)制定本組的組規(guī)。在這個過程中，老師應予以指導，但應當提倡學生個性紛呈，允許學生自由奔放，學生的地盤學生做主。一個總的要求：健康，向上。

學習共同體建設中遇到的第五個問題是：如何利用好評比。對于課堂評價操作辦法，需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發(fā)展的消極力量。小組綜合性評價是高效課堂上學生評價的主體性內(nèi)容，從評價時間上來講，可以體現(xiàn)為堂堂評、日日評、周周評、月月評;從評價對象上來講，可以體現(xiàn)對組員的評價、對小組的評價;從評價內(nèi)容上來講，可以評價課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一個專項;從評價的主體來講，可以是教師評價，可以是學生自評。這些評價最終要產(chǎn)生價值，可以據(jù)此評選出最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評價員、最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學之星對子幫扶之星、合作之星等等。不同階段，評價的重心應有所不同，有所側(cè)重。

共同體建設中遇到的問題許許多多，解決的辦法應該千千萬萬。河水是深還是淺，如果我們僅站在岸邊觀看，不親自試一試，我們永遠無法知道。我們要勇敢地往前走一步，再走一步。我們堅信：辦法總比困難多，行動才有希望，發(fā)展才有尊嚴，堅持才有收獲。