姚相互

當前，對學生的德育評估考核，不少學校是做個樣子、走個過場。對學生的德育評估流于形式，甚至學習成績的好壞成了衡量學生思想品德好壞的標準，學習成績好的學生會被評為“優(yōu)秀”，學習成績差的則被評為“不合格”。本文就學生德育量化評估管理這一課題做一些探究。

一、評估的目的和意義

為了突出德育工作的重要性，必須加強對德育的評估。德育評估就是根據(jù)德育管理目標，對德育作出估量和判斷的過程。其實評估本身就是一個教育過程，也是一個管理過程。

對學生的德育評估能促進其思想品德按照規(guī)定的方向發(fā)展，或者說它是影響學生思想品德發(fā)展方向的一種控制手段，在評估過程中能正確肯定成績，找出存在問題，對學生的德育能起診斷、導向、強化、控制、考核等作用。

二、評估的內容及方法

1、德育評估包括評估的項目、內容、權重分配等三大方面的內容。通過定性與定量相結合，依據(jù)目標具體化、行為規(guī)范化的方法進行德育評估，可以加強評估的科學性和可行性。

2、我校各班對學生的德育評估三級指標體系以教育部關于加強德育的一系列指示精神為指導，以《小學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》為主要內容，力圖全面、準確地反映學生德育面貌。

3、具體內容及權重

一級指標為“五愛”，各占20%;二級指標共25項，根據(jù)具體內容，分別占3-5%;三級指標共100項，每項各占1%。

4、學生德育得分=基礎分（學生自評分+小組評分+班主任評分）/3+加減分。加減分由班主任綜合本班全體科任教師意見，根據(jù)學生本學期的表現(xiàn)，在綜合評比的基礎上在20分以內浮動。

加分包括：①按照指標體系、符合要求，總分在95分以上可加1-2分;②被評為三好生、優(yōu)干、優(yōu)秀隊員、團員等可酌情加3-5分;③在首先行為上有突出表現(xiàn)，如見義勇為，可加5分以上。

減分包括：①有嚴重過失行為;②在校受處分。

5、級別標準：85分以上為優(yōu)秀，70-84分為良好，60-69分為及格，60分以下為不及格。

6、德育評估方法多樣化。曾經(jīng)一些學校為了樹立教師成為管理權威，將德育評價方法簡單化，一切就憑班主任說了算，學生只能被動服從，師生只講關系是領導與被領導的關系。這種不對等的關系使師生間的交流容易出現(xiàn)隔閡，讓教師對學生的教育止步不前，教師往往忽視了學生品德發(fā)展中自我教育和自我約束的能力，成為一種被動接受和服從。而不是學生自治。葉圣陶說“教，是為了不教”，可將其引申為“管，是為了不管”。經(jīng)過思考和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)要在學生德育評價中超越制度管理的局限，就需要有一種更為開放、更具創(chuàng)造性的思維和方式，從而使德育評價不再是一副冰冷的面孔，而是激發(fā)學生自律、自治精神的喚醒和啟蒙。我校學生德育量化評估系統(tǒng)細化成30多條，具體圍繞四個大方向：考勤、儀容儀表、校紀校規(guī)、法紀法規(guī)。如何讓學生重視并自覺遵守，進而達到學生自治和自主發(fā)展，是對班主任和班干部的一大考驗。所以，我校的德育評估首先是學生自我評定。學生自己先認真學習評估內容，再對照評估標準，每月認真評分記分。這樣做，可以讓學生學會自我觀察、自我分析、自我控制、自我提高、自我評價，突出了對德育目標遵守的經(jīng)常性、自主性、習慣性。這樣把培養(yǎng)和評估結合在一起，把學生的知、情、意、行統(tǒng)一起來了。

其次是以小組監(jiān)督評估為輔，班上成立德育評估小組，搞好記錄，主要是為了讓學生互相監(jiān)督，相互鼓舞。在良好的德育環(huán)境中，把知、情、意、行更好地統(tǒng)一起來。

再次就是班主任包括科任老師和學生家長委員會分別在期中期末根據(jù)學生表現(xiàn)各評定一次。這也是科任老師、家長與班主任進一步取得聯(lián)系，共同教好學生的紐帶和橋梁。這就突出了對德育要求的對應性、控制性、社會性，使知、情、意、行進一步深化。

以上三個方面，有主有次，有次序地綜合評估，構成了一個較為科學而又統(tǒng)一整體的評估方式。

7、獎懲分明：每學期末獲特優(yōu)者由學?；虬嗌溪剟?。不及格者假期留下進“德育增分學習班”，進行個別幫教，令其改正過失。其方法是：反省思過，寫出書面檢查;重新認識自己，將功補錯。也就是說令其做出幾件看得見摸得著的好事方可在學習班“畢業(yè)”，因此“畢業(yè)”時間有早有遲，有先有后，不作統(tǒng)一規(guī)定。

三、德育評估應遵循幾個原則

1、遵循“循序漸進，知行統(tǒng)一”的原則

培養(yǎng)品德集中到一點，就是要落實到道德行為上。道德行為總是要通過一定的方式表現(xiàn)出來，正確的行為方式才會帶來良好的行為效果，小學生對行為的理解具有很大的具體性和情境性。教師、家長必須對其進行具體的指導，細致地加以評價。對高年級學生，除了讓他們明了道德行為的一般要求、規(guī)則和步驟外，還要使他們具有獨立地靈活地選擇道德行為的能力。

我們在對小學生進行道德評價時，必須針對各年級道德認識的能力，由淺入深、由初級到高級、由概念到行為制訂出不同程度的評價標準，為他們創(chuàng)設道德情境（條件），有計劃、有目的地使他們得到道德行為反復訓練的機會，引導他們逐步形成正確的觀念和行為習慣。

2、遵循“激勵為主，處罰為輔”的原則

小學生品德的發(fā)展，經(jīng)歷了一個由非意志行動向意志行動轉化的過程，小學生的道德言行內容簡單，表現(xiàn)刻板，直接與外界（教師、家長等）的褒貶有著密切的關系，所以在評價時要做到確切、合理，把不斷調動小學的積極性，培養(yǎng)良好的道德意志做為出發(fā)點，在設計“評估導向標”時對不同年級的評價標準應有側重點，有適當?shù)钠露群捅匾姆磸?，允許學生一次做不到，下次再重做，培養(yǎng)他們的自覺性，變“要我做”為“我要做”。當然，評價小學生的道德行為，既要以激勵為主，也要給予必要的處罰，但一定要講清道理，使其明白錯在哪里，為什么錯了。應該怎樣去做才對。在使用“評估導向標”時對犯了錯誤的學生進行適當?shù)奶幜P就是引導他限期改正錯誤，重新做起，然后給予登記。再讓其多次反復去做，這樣就給了學生改正的機會，激發(fā)和保護了他們的積極性和好勝心。有時在引導小學生改正錯誤的時候，應該有目的地組織他們反復練（為他們創(chuàng)造改正錯誤的條件），培養(yǎng)其道德意志的控制和調節(jié)能力，從而達到品德教育的目的。

3、遵循“以身作則，以情感人”的原則

一個人的情感，在一定條件下可以感染別人，使對方產(chǎn)生相同或與之有聯(lián)系的情感，這就是情感的感染性。在進行思想品德評價中，教師要針對小學生思想敏捷，接受新事物快、模仿性強、可塑性大的心理特征，一方面要用自己對學生高度熱愛的情感去感染學生，使他“親其師，信其道”;另一方面又要用自己具有豐富道德情感的形象對學生起示范作用，所以在引導學生評價中要嚴格作好教師的自我評價，要求每一個教師用教師的職業(yè)道德衡量、要求自己，在平時的日常生活中要注意自己的儀表和行為，注意自己對社會、對他人、對學生的評價語言。要求學生做到的自己首先做到，要勇于自我批評，誠心誠意地、民主地接受學生對自己的評價，這樣，才能做好學生的表率，不愧“為人師表”，引起學生思想上的共鳴，起到感染、教育學生的作用。

由于小學生的道德行為往往愛教師、家長和社會評價的影響，所以教師和家長在平時各項活動中對學生的評價要準確、恰當，要有激勵性。特別是對待道德行為差的學生，要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，因勢利導，激發(fā)他們的道德情感，培養(yǎng)他們的道德意志和信心，使其剛剛萌芽的思想火花能夠越閃越亮。在評價小學生思想品德的同時，要為其道德行為的培養(yǎng)設置一定的情境，通過少先隊、班集體，組織他們參加各種活動，寓思想品德教育于豐富多彩的第二課堂之中，使其產(chǎn)生出各種道德情感，培養(yǎng)意志，促進道德習慣的形成。

（作者單位：湖北省恩施州來鳳縣大河鎮(zhèn)中心學校）