劉繼英

摘要：音樂教學(xué)中的提問，能夠引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知樂理、感知歌詞意境、感受旋律跌宕、領(lǐng)會演唱技巧的過程中得到美的熏陶，獲得音樂潛能的開發(fā)。提問方式有：追問、轉(zhuǎn)問、探問、反問。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)課堂提問

課堂提問能在教學(xué)亮點(diǎn)處、冷場處，學(xué)生迷茫處、錯誤處發(fā)揮獨(dú)特作用。音樂課堂中，提問能夠引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知樂理、感知歌詞意境、感受旋律跌宕、領(lǐng)會演唱技巧的過程中得到美的熏陶，開發(fā)音樂潛能。本文主要闡明小學(xué)音樂課堂提問的幾種方式。

一、以追問的方式

追問，可以是上次提問的延伸和拓展，可以是對教學(xué)知識點(diǎn)的深化;可以來自預(yù)設(shè)，可以來自課堂中的臨時(shí)生成。追問以深入教學(xué)為方向，以思維走向?yàn)槁窂?，有時(shí)指向一個學(xué)生的疑問，有時(shí)指向一個話題，力求讓對話向縱深發(fā)展。

教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂一年級上冊《老虎磨牙》一課，我對學(xué)生說：“老虎下山什么也沒找到，便發(fā)怒了。聽，它開始磨牙，快速地磨牙，以發(fā)泄憤怒的情緒。你們面前都有一面鼓，想一想可以用哪些演奏方式來表現(xiàn)饑腸轆轆的老虎磨牙時(shí)的聲音呢？”學(xué)生通過小組合作，探討并展示了摸、磨、刮、擊等各種模擬磨牙的演奏法。我問：“你們發(fā)現(xiàn)的鼓槌敲鼓面、鼓槌敲鼓身、鼓槌刮鼓梆上的釘子、鼓槌磨鼓面邊沿的演奏方式真是豐富，有的連老師都沒想到。不過，老師想到的方法有的你們也沒想到，你們能再試一試嗎？”這一追問，引發(fā)了學(xué)生新一輪的探究：“我剛才試了一下，手拿在鼓棒中央，上下?lián)u動鼓槌，鼓槌的兩頭都敲在鼓面上，這個方法叫‘甩’。”“我覺得不一定用鼓槌，可以用手指彈鼓面，這個方法叫‘彈’?！辈坏貌徽f，在追問的指引下，學(xué)生的思考更到位、更精準(zhǔn)。從借助鼓槌讓鼓發(fā)出聲音，到拓展為使用鼓槌以外的物件，學(xué)生創(chuàng)意頻現(xiàn)，令人欣喜。

追問，讓學(xué)生在樂學(xué)的基礎(chǔ)上對知識點(diǎn)有了更為深入的了解：通過打擊樂器，初步感受到了民間打擊樂器豐富的表現(xiàn)力;通過拓展探究，嘗試改變打擊的力度、速度、情緒等，豐富了音樂形象。

課堂因追問實(shí)現(xiàn)了心與心的碰撞，理與理的交鋒，情與情的交融。學(xué)生由不會到會，由粗淺認(rèn)知到深入領(lǐng)會，輕松獲取了新知。

二、以轉(zhuǎn)問的方式

課堂中，對于某個問題，經(jīng)常有學(xué)生的回答會離題萬里或者答非所問，此時(shí)，就需要教師根據(jù)學(xué)生的回答，以提問的形式，巧妙地轉(zhuǎn)移話題，提醒或啟發(fā)學(xué)生，這也就是所謂的轉(zhuǎn)問。轉(zhuǎn)問一般發(fā)生在追問無效，或?yàn)榱说玫綄W(xué)生更多維、更到位的回答時(shí)。常用的轉(zhuǎn)問方式有“誰還有補(bǔ)充？”“誰對這句話有更深的理解？”等。

和學(xué)生一起欣賞蘇少版小學(xué)音樂一年級上冊《獅王進(jìn)行曲》，我先通過課件營造了美麗大森林的情境，讓學(xué)生聆聽音樂。聽了一段，我暫停音樂，對學(xué)生說：“聽，森林里的大人物將要出場了，你們認(rèn)真聽，猜猜這位大人物是誰?！甭犕暌魳罚瑢W(xué)生給出了不同的答案，有的說是大象，有的說是獅子，有的說是老虎，一時(shí)之間爭論不休。此時(shí)是轉(zhuǎn)問的最佳時(shí)機(jī)，我問道：“你們是通過什么來判斷音樂形象的呢？誰來說說自己的理解？”順著這個問題，有學(xué)生回答：“我覺得是獅子，因?yàn)閺囊魳分心芨惺艿姜{王的得意和派頭?！庇袑W(xué)生接著發(fā)表意見：“我也覺得是獅子，因?yàn)橹挥歇{子的性格才會這樣霸氣。”又有學(xué)生說：“音樂中的腳步聲有力又堅(jiān)定，我好像還聽到獅子轉(zhuǎn)動脖子的嘶吼聲。因此我覺得是獅王?！蔽矣洲D(zhuǎn)問：“有沒有同學(xué)關(guān)注音樂的開頭？它能給你一點(diǎn)啟發(fā)嗎？”“哦，仔細(xì)聽了下，一開始的音樂氣氛會讓人感覺到緊張，也許是獅王要登場了！”

一個轉(zhuǎn)問，讓學(xué)生化爭執(zhí)為理解，也使課堂走出了僵局，走向了個性化體驗(yàn)。我乘勢轉(zhuǎn)問：“你們會用什么方式來表現(xiàn)獅王的威風(fēng)呢？”在學(xué)生眼中，獅王就是威風(fēng)的化身。由此，他們積極調(diào)用自己的知識儲備，通過各種方式形容和模仿獅王的外形、聲音、動作、神態(tài)等;用直觀形象的圖譜表現(xiàn)獅王行進(jìn)時(shí)的樣子（如圖1）;選擇打擊樂器小鼓和串鈴模擬音樂的旋律動態(tài)，表現(xiàn)獅王的音樂形象。

教師另辟蹊徑，用轉(zhuǎn)問引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)他們對旋律、節(jié)奏等音樂要素的理解，最終會收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。

三、以探問的方式

探問，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識欠缺或問題本身有一定難度等原因無法做出回答，或者回答膚淺、零碎、片面甚至是錯誤時(shí)，教師以探詢的方式，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變思路，對問題做全面、準(zhǔn)確、深刻而周密的思考。探問猶如腳手架，能夠幫助學(xué)生及時(shí)走出困境，攀上更高的臺階。

教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂二年級上冊《乒乓變奏曲》，我先播放了兩段節(jié)奏不同的音樂，讓學(xué)生對比聆聽。音樂播放完畢，我問學(xué)生：“第二段音樂跟第一段相比，有變化嗎？”“有！速度變快了！”學(xué)生馬上回應(yīng)道。顯然，學(xué)生能快速地領(lǐng)會兩段音樂速度的變化，但并沒理解速度發(fā)生變化的真正含義。因此，我說：“下面請大家看老師隨著音樂打拍子，看完說說老師拍擊的速度有沒有變化?！贝掖蛲昱淖樱瑢W(xué)生紛紛驚喜地告訴我：“老師，你打拍子的速度沒發(fā)生變化。”“咦？那這是怎么回事？”我裝作迷惑地問道。學(xué)生的求知欲完全被激發(fā)，個個摩拳擦掌想要去探明真相?；诙昙墝W(xué)生樂理知識有限，我及時(shí)出示圖2，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

看了圖2，學(xué)生豁然開朗：“原來速度真的沒變，只是節(jié)奏發(fā)生了變化。節(jié)奏排列變得密集了，就容易讓我們產(chǎn)生錯覺。”

可見，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不直接告訴他們答案，而是以探問的方式，將學(xué)生的思維引向探究曲調(diào)變化的原因，能使學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)σ魳分R點(diǎn)內(nèi)核的深度挖掘中，使思維達(dá)到新高度。

四、以反問的方式

從表面上看，反問是疑問的一種形式，但實(shí)際上它想要表達(dá)的是肯定的意思。這種無疑而問的問句形式，比一般的疑問句語氣更強(qiáng)。采用反問的形式，能更好地引起學(xué)生的思考，讓他們穿透歌詞的表面，進(jìn)入歌曲的內(nèi)核。

蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊中的《讓我們蕩起雙槳》，歌詞學(xué)生已耳熟能詳，如何讓他們唱出歌曲的神韻，唱美唱好，需要重點(diǎn)關(guān)注。在指導(dǎo)學(xué)生試唱時(shí)，我問他們：“水中的魚兒真的會望著我們，悄悄地聽我們愉快歌唱嗎？”學(xué)生肯定地告訴我：“不會，那是作者看著水中的魚兒產(chǎn)生的想象?！薄澳亲髡邽槭裁磿a(chǎn)生這樣的想象呢？”“因?yàn)榇藭r(shí)作者泛舟湖上，一邊欣賞美景，一邊愉快歌唱，內(nèi)心非常喜悅。他想用擬人的手法寫出自己內(nèi)心的歡樂。”“對呀，有了這么優(yōu)美的詞，曲作者又錦上添花，大量地運(yùn)用了弱起句式，還加上波浪形的旋律線，疏密相間、錯落有致的節(jié)奏，為我們營造了泛舟湖上、微微搖曳的氛圍。所以，演唱時(shí)，我們要用輕巧的聲音、連貫的氣息來表達(dá)歌詞的意境?！边@樣由反問串起來的探究，如重石擊水，激起千層浪，較好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們主動融視覺、聽覺于一體，融飽滿的情緒、優(yōu)美的聲音、深切的情感于一體，形象直觀地演繹出了歌曲的輕快優(yōu)美，有效達(dá)成本課的知識與技能目標(biāo)。

有效的音樂課堂提問能夠凸顯音樂教學(xué)的亮點(diǎn)，彰顯音樂本身的張力，渲染獨(dú)特的音樂課堂文化，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，推動學(xué)生音樂理解力的發(fā)展。音樂教師要從細(xì)節(jié)做起，找準(zhǔn)提問切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，把握提問的時(shí)機(jī)和技巧，帶領(lǐng)學(xué)生在生動流暢的教學(xué)中體驗(yàn)音樂蘊(yùn)含的無限精彩。

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