劉繼英

摘要：音樂(lè)教學(xué)中的提問(wèn)，能夠引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知樂(lè)理、感知歌詞意境、感受旋律跌宕、領(lǐng)會(huì)演唱技巧的過(guò)程中得到美的熏陶，獲得音樂(lè)潛能的開發(fā)。提問(wèn)方式有：追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)、反問(wèn)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)能在教學(xué)亮點(diǎn)處、冷場(chǎng)處，學(xué)生迷茫處、錯(cuò)誤處發(fā)揮獨(dú)特作用。音樂(lè)課堂中，提問(wèn)能夠引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)知樂(lè)理、感知歌詞意境、感受旋律跌宕、領(lǐng)會(huì)演唱技巧的過(guò)程中得到美的熏陶，開發(fā)音樂(lè)潛能。本文主要闡明小學(xué)音樂(lè)課堂提問(wèn)的幾種方式。

一、以追問(wèn)的方式

追問(wèn)，可以是上次提問(wèn)的延伸和拓展，可以是對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深化;可以來(lái)自預(yù)設(shè)，可以來(lái)自課堂中的臨時(shí)生成。追問(wèn)以深入教學(xué)為方向，以思維走向?yàn)槁窂?，有時(shí)指向一個(gè)學(xué)生的疑問(wèn)，有時(shí)指向一個(gè)話題，力求讓對(duì)話向縱深發(fā)展。

教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《老虎磨牙》一課，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老虎下山什么也沒(méi)找到，便發(fā)怒了。聽，它開始磨牙，快速地磨牙，以發(fā)泄憤怒的情緒。你們面前都有一面鼓，想一想可以用哪些演奏方式來(lái)表現(xiàn)饑腸轆轆的老虎磨牙時(shí)的聲音呢？”學(xué)生通過(guò)小組合作，探討并展示了摸、磨、刮、擊等各種模擬磨牙的演奏法。我問(wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)的鼓槌敲鼓面、鼓槌敲鼓身、鼓槌刮鼓梆上的釘子、鼓槌磨鼓面邊沿的演奏方式真是豐富，有的連老師都沒(méi)想到。不過(guò)，老師想到的方法有的你們也沒(méi)想到，你們能再試一試嗎？”這一追問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生新一輪的探究：“我剛才試了一下，手拿在鼓棒中央，上下?lián)u動(dòng)鼓槌，鼓槌的兩頭都敲在鼓面上，這個(gè)方法叫‘甩’?！薄拔矣X(jué)得不一定用鼓槌，可以用手指彈鼓面，這個(gè)方法叫‘彈’。”不得不說(shuō)，在追問(wèn)的指引下，學(xué)生的思考更到位、更精準(zhǔn)。從借助鼓槌讓鼓發(fā)出聲音，到拓展為使用鼓槌以外的物件，學(xué)生創(chuàng)意頻現(xiàn)，令人欣喜。

追問(wèn)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更為深入的了解：通過(guò)打擊樂(lè)器，初步感受到了民間打擊樂(lè)器豐富的表現(xiàn)力;通過(guò)拓展探究，嘗試改變打擊的力度、速度、情緒等，豐富了音樂(lè)形象。

課堂因追問(wèn)實(shí)現(xiàn)了心與心的碰撞，理與理的交鋒，情與情的交融。學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由粗淺認(rèn)知到深入領(lǐng)會(huì)，輕松獲取了新知。

二、以轉(zhuǎn)問(wèn)的方式

課堂中，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題，經(jīng)常有學(xué)生的回答會(huì)離題萬(wàn)里或者答非所問(wèn)，此時(shí)，就需要教師根據(jù)學(xué)生的回答，以提問(wèn)的形式，巧妙地轉(zhuǎn)移話題，提醒或啟發(fā)學(xué)生，這也就是所謂的轉(zhuǎn)問(wèn)。轉(zhuǎn)問(wèn)一般發(fā)生在追問(wèn)無(wú)效，或?yàn)榱说玫綄W(xué)生更多維、更到位的回答時(shí)。常用的轉(zhuǎn)問(wèn)方式有“誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“誰(shuí)對(duì)這句話有更深的理解？”等。

和學(xué)生一起欣賞蘇少版小學(xué)音樂(lè)一年級(jí)上冊(cè)《獅王進(jìn)行曲》，我先通過(guò)課件營(yíng)造了美麗大森林的情境，讓學(xué)生聆聽音樂(lè)。聽了一段，我暫停音樂(lè)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“聽，森林里的大人物將要出場(chǎng)了，你們認(rèn)真聽，猜猜這位大人物是誰(shuí)?！甭犕暌魳?lè)，學(xué)生給出了不同的答案，有的說(shuō)是大象，有的說(shuō)是獅子，有的說(shuō)是老虎，一時(shí)之間爭(zhēng)論不休。此時(shí)是轉(zhuǎn)問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，我問(wèn)道：“你們是通過(guò)什么來(lái)判斷音樂(lè)形象的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解？”順著這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生回答：“我覺(jué)得是獅子，因?yàn)閺囊魳?lè)中能感受到獅王的得意和派頭?！庇袑W(xué)生接著發(fā)表意見：“我也覺(jué)得是獅子，因?yàn)橹挥歇{子的性格才會(huì)這樣霸氣?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“音樂(lè)中的腳步聲有力又堅(jiān)定，我好像還聽到獅子轉(zhuǎn)動(dòng)脖子的嘶吼聲。因此我覺(jué)得是獅王?！蔽矣洲D(zhuǎn)問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)關(guān)注音樂(lè)的開頭？它能給你一點(diǎn)啟發(fā)嗎？”“哦，仔細(xì)聽了下，一開始的音樂(lè)氣氛會(huì)讓人感覺(jué)到緊張，也許是獅王要登場(chǎng)了！”

一個(gè)轉(zhuǎn)問(wèn)，讓學(xué)生化爭(zhēng)執(zhí)為理解，也使課堂走出了僵局，走向了個(gè)性化體驗(yàn)。我乘勢(shì)轉(zhuǎn)問(wèn)：“你們會(huì)用什么方式來(lái)表現(xiàn)獅王的威風(fēng)呢？”在學(xué)生眼中，獅王就是威風(fēng)的化身。由此，他們積極調(diào)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)各種方式形容和模仿獅王的外形、聲音、動(dòng)作、神態(tài)等;用直觀形象的圖譜表現(xiàn)獅王行進(jìn)時(shí)的樣子（如圖1）;選擇打擊樂(lè)器小鼓和串鈴模擬音樂(lè)的旋律動(dòng)態(tài)，表現(xiàn)獅王的音樂(lè)形象。

教師另辟蹊徑，用轉(zhuǎn)問(wèn)引領(lǐng)啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)他們對(duì)旋律、節(jié)奏等音樂(lè)要素的理解，最終會(huì)收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。

三、以探問(wèn)的方式

探問(wèn)，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺或問(wèn)題本身有一定難度等原因無(wú)法做出回答，或者回答膚淺、零碎、片面甚至是錯(cuò)誤時(shí)，教師以探詢的方式，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)變思路，對(duì)問(wèn)題做全面、準(zhǔn)確、深刻而周密的思考。探問(wèn)猶如腳手架，能夠幫助學(xué)生及時(shí)走出困境，攀上更高的臺(tái)階。

教學(xué)蘇少版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)《乒乓變奏曲》，我先播放了兩段節(jié)奏不同的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)比聆聽。音樂(lè)播放完畢，我問(wèn)學(xué)生：“第二段音樂(lè)跟第一段相比，有變化嗎？”“有！速度變快了！”學(xué)生馬上回應(yīng)道。顯然，學(xué)生能快速地領(lǐng)會(huì)兩段音樂(lè)速度的變化，但并沒(méi)理解速度發(fā)生變化的真正含義。因此，我說(shuō)：“下面請(qǐng)大家看老師隨著音樂(lè)打拍子，看完說(shuō)說(shuō)老師拍擊的速度有沒(méi)有變化。”待我打完拍子，學(xué)生紛紛驚喜地告訴我：“老師，你打拍子的速度沒(méi)發(fā)生變化?！薄斑?？那這是怎么回事？”我裝作迷惑地問(wèn)道。學(xué)生的求知欲完全被激發(fā)，個(gè)個(gè)摩拳擦掌想要去探明真相?；诙昙?jí)學(xué)生樂(lè)理知識(shí)有限，我及時(shí)出示圖2，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

看了圖2，學(xué)生豁然開朗：“原來(lái)速度真的沒(méi)變，只是節(jié)奏發(fā)生了變化。節(jié)奏排列變得密集了，就容易讓我們產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。”

可見，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，教師不直接告訴他們答案，而是以探問(wèn)的方式，將學(xué)生的思維引向探究曲調(diào)變化的原因，能使學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)σ魳?lè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)核的深度挖掘中，使思維達(dá)到新高度。

四、以反問(wèn)的方式

從表面上看，反問(wèn)是疑問(wèn)的一種形式，但實(shí)際上它想要表達(dá)的是肯定的意思。這種無(wú)疑而問(wèn)的問(wèn)句形式，比一般的疑問(wèn)句語(yǔ)氣更強(qiáng)。采用反問(wèn)的形式，能更好地引起學(xué)生的思考，讓他們穿透歌詞的表面，進(jìn)入歌曲的內(nèi)核。

蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)中的《讓我們蕩起雙槳》，歌詞學(xué)生已耳熟能詳，如何讓他們唱出歌曲的神韻，唱美唱好，需要重點(diǎn)關(guān)注。在指導(dǎo)學(xué)生試唱時(shí)，我問(wèn)他們：“水中的魚兒真的會(huì)望著我們，悄悄地聽我們愉快歌唱嗎？”學(xué)生肯定地告訴我：“不會(huì)，那是作者看著水中的魚兒產(chǎn)生的想象。”“那作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的想象呢？”“因?yàn)榇藭r(shí)作者泛舟湖上，一邊欣賞美景，一邊愉快歌唱，內(nèi)心非常喜悅。他想用擬人的手法寫出自己內(nèi)心的歡樂(lè)?！薄皩?duì)呀，有了這么優(yōu)美的詞，曲作者又錦上添花，大量地運(yùn)用了弱起句式，還加上波浪形的旋律線，疏密相間、錯(cuò)落有致的節(jié)奏，為我們營(yíng)造了泛舟湖上、微微搖曳的氛圍。所以，演唱時(shí)，我們要用輕巧的聲音、連貫的氣息來(lái)表達(dá)歌詞的意境?！边@樣由反問(wèn)串起來(lái)的探究，如重石擊水，激起千層浪，較好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使他們主動(dòng)融視覺(jué)、聽覺(jué)于一體，融飽滿的情緒、優(yōu)美的聲音、深切的情感于一體，形象直觀地演繹出了歌曲的輕快優(yōu)美，有效達(dá)成本課的知識(shí)與技能目標(biāo)。

有效的音樂(lè)課堂提問(wèn)能夠凸顯音樂(lè)教學(xué)的亮點(diǎn)，彰顯音樂(lè)本身的張力，渲染獨(dú)特的音樂(lè)課堂文化，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，推動(dòng)學(xué)生音樂(lè)理解力的發(fā)展。音樂(lè)教師要從細(xì)節(jié)做起，找準(zhǔn)提問(wèn)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，帶領(lǐng)學(xué)生在生動(dòng)流暢的教學(xué)中體驗(yàn)音樂(lè)蘊(yùn)含的無(wú)限精彩。

參考文獻(xiàn)：

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