嚴媛媛

摘要：“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征?！毙≌f閱讀在發(fā)展學生思維品質方面獨具優(yōu)勢。譯林版初中英語八年級下冊的Gulliver in Lilliput一課教學，指向思維品質的培養(yǎng)，讓學生梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點。

關鍵詞：英文小說文體特征思維品質

路小明老師認為：“和其他題材的閱讀材料相比，小說閱讀更加注重對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過作者對小說人物形象的刻畫、故事情節(jié)的演繹及環(huán)境的描寫使學生體會語篇背后所反映的社會生活，培養(yǎng)學生的審美情趣及高尚的道德情操?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出：“思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。”小說閱讀在發(fā)展學生思維品質方面獨具優(yōu)勢。本文基于譯林版初中英語八年級下冊Unit 4 Reading板塊的Gulliver in Lilliput一課教學，闡述指向思維品質的英文小說閱讀教學策略。

一、教學分析

本文節(jié)選自Gullivers Travels（《格列佛游記》）原著開篇部分，記錄了Gulliver初入小人國的奇遇。其中，第一段講述Gulliver海上遇險，泅水逃生;第二段描述其睡而轉醒，驚覺被縛;第三段描述其發(fā)現(xiàn)小人，驚嘆疑惑;第四段記錄其大吼反抗，小人不懼;最后一段講述其面對眾兵，意圖逃走。

學生對本小說相關的背景知識了解甚少，影響對小說人物形象的建構，因而教師在授課時要對此進行“補償”教學。此外，由于大多數(shù)學生缺少英文小說的閱讀體驗，如何將學生在語文學習中的經(jīng)驗習得遷移至英語課堂，同樣需要教師思考。

基于以上分析，立足發(fā)展學生的思維品質，確定本課教學目標。

1.通過插圖，大致了解選段的人物、情節(jié)和環(huán)境。

2.通過理清主人公的行為反應線索和心理變化線索，把握情節(jié)脈絡，揣摩人物形象。

3.通過分析對比的寫作手法，理解小說的主題思想，明確作者的寫作意圖。

4.通過改寫，實現(xiàn)內容再創(chuàng)。

上述目標設置，符合英語課程的思維品質目標，即梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點等。

二、教學實施

步驟一：引入話題，激活圖式

教師由單元主題A good read導入Gullivers Travels這部小說，引導學生猜測小說的基本信息，并介紹選段。師生對話節(jié)錄如下：

師Today I will share a good read with you， Gullivers Travels. Do you know the novel？

生Yes.

師Now lets see how much you know about it. I will give you some information which is connected with the novel. Try to guess what it is about. First， Jonathan Swift？

生The writer of the novel.

師Yeah. He lived about 300 years ago. And Gulliver？

生The main character of the novel.

師Of course he is the main character. Thats Gullivers Travels. He travelled a lot. So ship？

生Gulliver travelled by ship.

師Good. And then， four？

生He travelled to four countries.

師Great. This novel records his amazing experiences in these four countries. So Lilliput？

生One of these countries.

師And its also the place where we will learn about today. Lets enjoy Gulliver in Lilliput，the extract of the novel.

夏谷鳴老師指出，基于英語語言特點，在學習活動中，教師可以按照學生的實際水平，通過引導他們觀察、比較、分析、推斷、歸納、概念建構，進行批判性思維和創(chuàng)新思維的系統(tǒng)訓練。由于學生缺乏必要的知識儲備，教師需補充信息以引導其推理判斷，激活其認知圖式，幫助其完善相關的背景知識。該環(huán)節(jié)不僅拉開了思維訓練的帷幕，也為之后的思維活動奠定了基礎。

步驟二：利用插圖，探知文本

教師指導學生讀圖（見下頁圖1），并自主提問。教師設置以下問題鏈：

問題1：What catches your eyes most？

問題2：Where are Gulliver and these tiny men？

問題3：What is happening？

問題4：Would you please ask some questions to let me know what you want to know about huge Gulliver and these tiny men？

前三個問題旨在引導學生利用插圖大致了解小說的人物、環(huán)境和情節(jié)，初步搭建內容支架。第四個問題旨在推動學生以此為基點，進行發(fā)散式思考，提出個性化問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。圖1

步驟三：速讀文本，了解大意

教師將每段文本以圖片的形式呈現(xiàn)出來，要求學生速讀文本、排列圖序、概述段意。

“就閱讀課而言，邏輯思維主要體現(xiàn)在學生結合已有的知識和經(jīng)驗，對文本進行分析和提煉，從而探求文本的基本內容和主體結構。”學生通過將圖片進行排序并概述段意，把握了本選段的基本文意和主要脈絡。該活動同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維。

步驟四：精讀文本，理清線索

教師引導學生逐段精讀，通過回答What did Gulliver do？ （或者What happened to Gulliver？）以及How did he feel？這兩個問題，梳理出Gulliver的行為反應線索和心理變化線索。其中，教師分別以情境、人物描寫、寫作視角、標點運用和環(huán)境描寫作為切入點，幫助學生探究Gulliver的內心活動;分別以教讀、齊讀、自讀、個別讀、表演讀等不同的朗讀形式組織朗讀活動，并以問題鏈將朗讀與反思、對比、翻譯等活動串聯(lián)起來，幫助學生體會選段在寫作視角、表達方式、表現(xiàn)手法等方面的寫作特色。師生對話節(jié)錄如下：

師What happened to Gulliver when he woke up？

生He found he could not move.

師Why？

生Because his arms， legs and hair were tied to the ground.

師How did he feel then？

生Afraid.

生Surprised.

生Helpless.

師How much did he have such a feeling？

生A lot.

師How do you know that？

生Theres an exclamation mark at the end of the sentence.

師Is there anyone that can read this paragraph and show us Gullivers feeling？

（學生個別讀。）

師Some people think “the sun was rising” tells readers more than“time”itself. Do you agree or not？ And why？

生I agree. Because the sun stands for new life. Gulliver survived from the sea， so he got a new life.

師Wonderful idea. Other opinions？

生I disagree. Because the sun stands for hope. When we see the sun， we feel hopeful and energetic. But Gulliver was trapped， he may feel helpless.

師So the contrast in this paragraph is...？

生Hopeful VS helpless.

小說通過塑造人物形象來揭示主題。分析人物行為，揣摩人物心理，有利于學生把握小說的主題思想。Gulliver的行為反應是本選段情節(jié)發(fā)展的明線，其心理變化是情節(jié)發(fā)展的暗線。在不同形式的朗讀活動中，教師引導學生通過情境、人物描寫、寫作視角、標點運用和環(huán)境描寫切入語篇，在滲透人文素養(yǎng)的同時，探究Gulliver的內心活動，以提高學生的邏輯思維能力。

步驟五：再讀文本，體會對比

從解讀插圖開始，教師就有意識地引導學生探尋選段中的各處對比，如，Gulliver和小人的體型的對比——huge VS tiny，Gulliver和小人的數(shù)量的對比——1 VS 40，自然環(huán)境和現(xiàn)實狀況的對比——hopeful VS helpless，等等。之后，教師提供如下選項，請學生再讀文本，體會對比的寫作手法的作用。

Whats the function of these contrasts？

A.To attract readers to go on reading.

B.To emphasize the small size of the tiny men.

C.To help readers go deeper into Gullivers changeable inner world.

對比寫作手法的運用是本選段的又一特點。學生探尋、體會對比作用的過程，就是通過分析、判斷、推理、評價，發(fā)展邏輯思維和批判思維的過程，也是其進一步領略作者寫作意圖的過程。

步驟六：改寫結尾，學以致用

教師改編、創(chuàng)設如下情境，請學生改寫結尾，要求從Gulliver的行為反應和心理變化兩方面著手，并創(chuàng)設一組對比。

One of these small men began talking to me， and I started to chat with him...

先讀再寫，讀寫結合;先學再用，學以致用。該任務設置有利于學生進一步理清文本脈絡，體會寫作手法。通過改編情境、改寫結尾，學生對新問題進行了新思考，增強了自身對創(chuàng)新活動的體驗，發(fā)展了個人的創(chuàng)新思維。

步驟七：探究主題，領會意圖

教師連續(xù)提問，鼓勵學生討論。

問題1：What do you think of Gullivers experiences？

問題2：Why is this story written in such a way？

問題1旨在引發(fā)學生思考選段主題，問題2旨在促使學生反思寫作意圖。至此，研讀語篇需要解決的三個基本問題——語篇的主題和內容是什么，語篇的深層含義是什么，以及語篇有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點——都已得到了解答。同時，問題1和問題2都屬于評估型問題。學生只有綜合已獲信息，并對其進行分析和推理，才能建構富有個性的觀點，做出合理的回答。而分析、推理、建構和評價的過程，又進一步發(fā)展了學生的批判思維。

步驟八：作業(yè)布置，繼續(xù)探究

學生探討出本選段的寫作目的是激發(fā)讀者閱讀興趣、推動讀者繼續(xù)閱讀后，教師布置如下作業(yè)。

1.Continue reading Gullivers Travels and find the theme of the whole novel.

2.Create your own novel to retell this extract standing in the tiny mens shoes.

本單元旨在引導學生提高閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣。作業(yè)1既是前一活動的延伸，也是單元任務的延續(xù)。作業(yè)2要求從小人的角度重述故事，是對學生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)。

*本文系南京市中小學教學研究2017年度第十二期重點課題“基于提高初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動研究”（編號：2017NJJK12-Z10）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 路小明.學科素養(yǎng)理念在高中英文小說閱讀教學中的滲透與落實[J].基礎教育研究，2017（15）.

[2] 夏谷鳴.英語學科教學與思維品質培養(yǎng)[J].英語學習（教師版），2017（2）.