劉浩

摘要：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有：提供教學(xué)互動(dòng)的新體驗(yàn);讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能;提供更高效的課程制作方式。UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)逐步走進(jìn)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題越發(fā)顯得嚴(yán)重。究其根本，是依舊停留在單一的傳授和經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)上，評(píng)價(jià)和互動(dòng)只停留在課堂中，數(shù)據(jù)的生成只發(fā)生在課堂內(nèi)。

為了解決這些問題，我們嘗試了一些“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)平臺(tái)。隨著嘗試的不斷深入，我們逐步發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的e-Learning平臺(tái)已經(jīng)被在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)所超越，越來越多的學(xué)校采用在線移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)組織課堂教學(xué)，并通過移動(dòng)終端讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。而UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)就是其中一個(gè)典型的代表。

我們積極推動(dòng)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入課堂，嘗試運(yùn)用其促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革。在引入并使用UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)近一年的時(shí)間里，筆者熟悉并實(shí)踐了它的每一個(gè)功能，發(fā)現(xiàn)了其基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

一、提供教學(xué)互動(dòng)的新體驗(yàn)

初中階段，一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，45分鐘的教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，導(dǎo)致師生、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少。全班展示、匯報(bào)會(huì)使部分學(xué)生畏首畏尾，輪流發(fā)言又很難讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的困惑和想法。而多數(shù)在線課程只是讓學(xué)生對(duì)著電腦觀看視頻，很難使學(xué)生保持長久的專注度。

在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，良好的用戶體驗(yàn)和課程結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生快速融入課堂。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇對(duì)應(yīng)的學(xué)時(shí)，即通過移動(dòng)終端連進(jìn)同一個(gè)平臺(tái)，挑選自己想要的學(xué)習(xí)資源加入學(xué)習(xí)包;可以隨時(shí)組織提問和討論，展開平行、深度的思考，充分表達(dá)，構(gòu)建一張彼此連接與分享的大網(wǎng)。

例如，教學(xué)校本課程《心理學(xué)游戲》時(shí)，學(xué)生可以在平臺(tái)上針對(duì)一個(gè)或多個(gè)話題進(jìn)行發(fā)言，通過點(diǎn)“贊”、點(diǎn)“踩”呈現(xiàn)最熱話題，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言并了解全體參與者的觀點(diǎn)和想法。而且，在學(xué)習(xí)中完成度最好的學(xué)生還有機(jī)會(huì)登上排行榜（如圖1所示，積分越高，頭像越前），這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能

學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間有限，常規(guī)化的教學(xué)已經(jīng)很難給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)空。引入U(xiǎn)MU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)，通過手機(jī)、平板電腦等終端設(shè)備登錄平臺(tái)，向教師請(qǐng)教、向同學(xué)提問，從而及時(shí)突破學(xué)習(xí)中的障礙。

在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，一節(jié)課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容或資源呈現(xiàn);教師也可以在教學(xué)中根據(jù)需要即時(shí)添加教學(xué)素材，還可以組織隨堂測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)展、鞏固知識(shí)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成隨堂測(cè)驗(yàn)后，平臺(tái)會(huì)立刻得到所有學(xué)生的完成情況，以及每一道題各個(gè)選項(xiàng)的分布比例等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。而這些數(shù)據(jù)會(huì)存儲(chǔ)在UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，以便學(xué)生隨時(shí)了解學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng);教師也可以針對(duì)學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化的推送。例如，《微視頻的制作與分享》一課課始，教師發(fā)布了一個(gè)關(guān)于微視頻制作的學(xué)情調(diào)查問卷。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作答后，教師立刻得到了相關(guān)的學(xué)情。針對(duì)得分較高的學(xué)生，教師設(shè)置微視頻制作高級(jí)編輯和應(yīng)用模塊的學(xué)習(xí)資料;針對(duì)得分較低的學(xué)生，教師則推送微視頻制作基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)資料。

三、提供更高效的課程制作方式

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式一般是“課件+白板”，或者是“課件+交互式投影設(shè)備”。在這一過程中，教師的課件更多地要適配這些設(shè)備。這樣，教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的概念始終停留在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上。

現(xiàn)在，我們可以通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將已有的視頻、課件轉(zhuǎn)換為在線互動(dòng)課程，也可以借助UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，輕松制作微課——錄制5分鐘左右的語音，配合圖片素材即可完成。在微課制作程序中，還可以直接創(chuàng)建幻燈片，或?qū)隤PT圖片，實(shí)現(xiàn)資源的多元化。生成的微課“體積”非常小，在基本實(shí)現(xiàn)無線覆蓋的校園中，可以很輕松地實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。在節(jié)假日，教師還可以通過UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線課程直播。平臺(tái)會(huì)自動(dòng)錄制直播的視頻，保存在資源庫中，供學(xué)生回看使用。

通過不斷地嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，將傳統(tǒng)課堂“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺D(zhuǎn)課堂”式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張有錄.信息化教學(xué)概論[M].北京：中國鐵道出版社，2012.

[2] 張文杰.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合[M].北京：中國水利水電出版社，2009.

[3] 閆禎.基于互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的高效課堂教學(xué)方式建構(gòu)[J].教育導(dǎo)刊，2016（3）.

[4] 周本海.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)生能力培養(yǎng)方法探究[J].考試周刊，2015（68）.