摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)教育業(yè)的快速發(fā)展，而在英語(yǔ)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯，并且積累詞匯量，這有利于奠定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只是在當(dāng)下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師所開(kāi)展的詞匯教學(xué)存在一定的問(wèn)題，并不利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。因此，本文主要針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：新課程理念下;中學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

引言

當(dāng)前我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不佳，采用文獻(xiàn)法分析其原因，結(jié)合詞匯學(xué)習(xí)策略，從元認(rèn)知和認(rèn)知策略的角度對(duì)教師和學(xué)生解決詞匯教學(xué)問(wèn)題，提出一些建議和具體對(duì)策，以期為中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一點(diǎn)啟示，從而為日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)將詞匯學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練整合起來(lái)，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

2中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題分析

當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，更多的還是向著應(yīng)付升學(xué)考試這一目的前進(jìn)，其詞匯教學(xué)沒(méi)能夠滿足新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)要求，使得其教學(xué)中沒(méi)有得到有效解決的問(wèn)題阻礙著詞匯教學(xué)的創(chuàng)新變革發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題可以體現(xiàn)在：首先，一些中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視度不足，因此學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多的是采取死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行，缺乏教師科學(xué)合理的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)的問(wèn)題也沒(méi)能得到教師的及時(shí)糾正，讓一些學(xué)生形成了存在缺陷的詞匯學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)時(shí)，更多的是接受英語(yǔ)詞匯發(fā)音和拼寫(xiě)的教學(xué)，這就使得學(xué)生的詞匯運(yùn)用成為了薄弱的環(huán)節(jié)，容易在真正使用詞匯的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后，有的教師雖然比較重視詞匯教學(xué)，但是即便是在新課程理念下，教師所使用的詞匯教學(xué)方式都還是具有單一的特點(diǎn)，并不能大幅度地提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

3中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效對(duì)策

3.1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力

教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！辟|(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性。如英語(yǔ)課上，我讓他們互相問(wèn)候并作自我介紹，在這一過(guò)程中，就有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，他說(shuō)：“Hello，你好是問(wèn)候語(yǔ)，那我們以前還學(xué)習(xí)了Hi，也是表示你好，有何區(qū)別？”發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后，我首先肯定這一同學(xué)問(wèn)得很好，給予了表?yè)P(yáng)，接著讓同學(xué)們?cè)儆肏i，Hello進(jìn)行打招呼，好讓他們共同研究、研討，期間我進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。其實(shí)，英語(yǔ)用于打招呼問(wèn)候語(yǔ)的很多，Hi，Hello都是熟人之間見(jiàn)面問(wèn)好的用語(yǔ)，其意思是一樣的，可以相互通用。接著，我再列舉了一些問(wèn)候語(yǔ)，如“Howareyou”指對(duì)方的身體好嗎？回答是Finethankyou.陌生人第一次見(jiàn)面用“Howdoyoudo？”回答是“Howdoyoudo？”等等。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。

3.2發(fā)揮“小組合作”的優(yōu)勢(shì)，在小組內(nèi)組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練

“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以互相間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。在這種“小組合作”課堂模式中，我們教師經(jīng)常安排學(xué)生分小組聽(tīng)寫(xiě)單詞、詞組和句子。具體操作如下：每一小組的一號(hào)同學(xué)（最優(yōu)秀的學(xué)生）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”（導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案提出了“預(yù)習(xí)任務(wù)”，導(dǎo)學(xué)案還提供了每一section的重點(diǎn)單詞、詞組和句子），扮演小老師的角色，組織全組聽(tīng)寫(xiě)單詞，翻譯詞組，默寫(xiě)句子。反之，我們還把機(jī)會(huì)給予六號(hào)同學(xué)（每組最差的學(xué)生），六號(hào)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”，念出漢語(yǔ)意思，一號(hào)至五號(hào)默寫(xiě)出英語(yǔ)詞組和英語(yǔ)句子。在這樣的時(shí)候，六號(hào)同學(xué)往往樂(lè)意奉獻(xiàn)，雖然，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)很差，但是，他們的合作精神合作態(tài)度是很好的，因?yàn)樗麄冃枰C明自己在人群中、在合作學(xué)習(xí)中是有價(jià)值的！

3.3為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)在于為廣大學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也是新課程背景下提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師務(wù)必要對(duì)教材和教學(xué)大綱予以緊緊地把握，耐心解疑、詳細(xì)講解，只有學(xué)生具備了過(guò)硬、扎實(shí)的基本功之后，再加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，尤其是要在他們的頭腦中串聯(lián)起新舊知識(shí)，才能夠最大程度地提高學(xué)生的思維能力，才能夠讓學(xué)生的思維更加地條理化、系統(tǒng)化，達(dá)到遷移互匯的效果，進(jìn)而提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要基于學(xué)生的認(rèn)知狀況、教材的知識(shí)特點(diǎn)等來(lái)適時(shí)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行有效地激發(fā)，并且還要選擇行之有效的教學(xué)方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)研究、主動(dòng)探索的工作，學(xué)生不能只停留在“學(xué)會(huì)”的狀態(tài)，而要發(fā)展到“會(huì)學(xué)”的狀態(tài)，將“學(xué)法指導(dǎo)”作為中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

3.4創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)來(lái)擴(kuò)展詞匯量

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是經(jīng)過(guò)教師的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練，能夠達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用。并且能用英語(yǔ)進(jìn)行交流。語(yǔ)言的表達(dá)是從簡(jiǎn)單的詞匯開(kāi)始的，沒(méi)有豐富的詞匯積累流利的語(yǔ)言交流就無(wú)從談起。語(yǔ)言的交流少不了一定的語(yǔ)言情景，所以在日常的教學(xué)中要盡可能的創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流的環(huán)境。比如在教師里面布置一些英語(yǔ)元素的內(nèi)容，單詞和英語(yǔ)的句子隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境下學(xué)習(xí)。把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力訓(xùn)練好，就少不了英語(yǔ)環(huán)境，少不了詞匯的積累。

3.5注重對(duì)學(xué)生健康人格的塑造

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)重視英語(yǔ)的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語(yǔ)既是人們進(jìn)行思維、實(shí)際交際、表達(dá)思想的工具，也是人的思想的體現(xiàn)者。因此，英語(yǔ)教學(xué)既體現(xiàn)其工具性又體現(xiàn)其超越于工具的人文性。在教學(xué)中要把人的全面發(fā)展作為它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有這樣才會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與提高交際能力的同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培養(yǎng)優(yōu)良的品格素質(zhì)，塑造健康的人格。在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、分析、評(píng)論、質(zhì)疑，有較高的自信力和自制力，這些是創(chuàng)造人才所具有的人格品質(zhì)。教師可充分利用教材的內(nèi)容，從理解語(yǔ)言文字、結(jié)構(gòu)中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在的美，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，還可以通過(guò)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，將知識(shí)性、工具性和文化性相統(tǒng)一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能一蹴而就，需要經(jīng)歷勤學(xué)苦練的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

總之，中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)、操作性較強(qiáng)的學(xué)科，務(wù)必要在采取多種措施來(lái)提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑩.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].課程教育研究，2018（04）：109.

[2] 蘇麗琴，杜艷婷.淺析如何實(shí)施有效的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2018（12）：134-135.

[3] 錢珍娣.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2017（2）：3-8.

作者簡(jiǎn)介：

孫靜?單位：河南省葉縣高級(jí)中學(xué)?性別：女?出生日期：1991.12?籍貫：平頂山葉縣?職稱：中教二級(jí)?研究方向：詞匯教學(xué)

（作者單位：河南省葉縣高級(jí)中學(xué)）