陳北華　陳斌飛　肖擁萍

摘 要：現(xiàn)代文是高考語(yǔ)文試題的一個(gè)重要組成部分，語(yǔ)文教師平時(shí)也比較重視。但是由于高考真題中的現(xiàn)代文閱讀常常是課外的，不少高中生常常在此題上失分較多。究其原因，主要是由于學(xué)生在課內(nèi)的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有掌握基本的分析方法和技巧，缺少自主學(xué)習(xí)的能力。基于高中生現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的這種低效現(xiàn)狀，本文依托網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境，提出了三個(gè)方面的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高三語(yǔ)文;現(xiàn)代文;自主閱讀;網(wǎng)絡(luò)多媒體

閱讀向來是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，文章由文言文和現(xiàn)代文之分。本文主要探究的是現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)法?，F(xiàn)代文通常又可以分為散文、議論文、記敘文、說明文和抒情文等不同體裁的文章。結(jié)合目前學(xué)生在高考語(yǔ)文中現(xiàn)代文部分的得分率情況，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該在平時(shí)多運(yùn)用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主閱讀分析能力的訓(xùn)練，在長(zhǎng)久的訓(xùn)練中培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的積極性，潛移默化地提升現(xiàn)代文自主閱讀能力。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)情境，充分激活自讀興趣

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)增加許多趣味性，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維真正打開，并激活自主閱讀和分析的興趣。一直以來，高中語(yǔ)文教師以學(xué)習(xí)時(shí)間寶貴為由，經(jīng)常占據(jù)課堂主體地位，教案上寫的滿滿當(dāng)當(dāng)，試圖在課堂上一股腦地全部?jī)A倒給學(xué)生，而學(xué)生在當(dāng)堂課上往往無法消化掉那么多的信息，再加上課后復(fù)習(xí)的不及時(shí)，下堂課可能就已經(jīng)忘記了。這種教學(xué)方式無疑是低效的。因此，在筆者看來，為了激發(fā)高中生的自讀興趣，語(yǔ)文教師完全可以改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)地備課方式，靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，定會(huì)產(chǎn)生很多令教師想象不到的事情。

比如，教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時(shí)，筆者課前先借助在網(wǎng)絡(luò)上搜索《好漢歌》，然后借助多媒體給學(xué)生播放這首歌，來營(yíng)造寬松愉快的上課氛圍，然后順勢(shì)引出本課課題。歌曲播放完畢，筆者這樣導(dǎo)入：“路見不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”，這是梁山好漢的作風(fēng)。但是梁山好漢中也有人曾經(jīng)有不平不能吼，舉起來的拳頭卻打不下，同學(xué)們知道他是誰(shuí)嗎？下面請(qǐng)跟隨老師的腳步一起走進(jìn)課文來認(rèn)識(shí)一下“林教頭”。然后筆者又借助多媒體為學(xué)生介紹了這篇課文的創(chuàng)作背景、作者。隨后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀這部分小說內(nèi)容的自主性，筆者又為學(xué)生播放了根據(jù)原著改編的《風(fēng)雪山神廟》視頻片段。這樣一來，就能夠提前讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容的大體故事情節(jié)。觀看完畢之后，筆者改變了原來一段一段講解的方式，先結(jié)合高考考綱將本文劃分成了六個(gè)板塊，分別是人物形象探究、人物心理變化探究、故事情節(jié)探究、自然環(huán)境描寫、小說主題探究和小說精彩語(yǔ)言探究。然后將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，根據(jù)自己的興趣選擇從上述六個(gè)學(xué)習(xí)板塊中任選一個(gè)，進(jìn)行精讀并分析。學(xué)生們都表現(xiàn)出了很大的閱讀興趣，且樂此不疲。整堂課的教學(xué)效果也超出了筆者的預(yù)料。

二、提供自我展示機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性特征

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式中基本上都是“一刀切”，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異。而教師個(gè)人的時(shí)間和精力并不是無限的，一個(gè)班上的學(xué)生很多，教師無法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，從而形成了課堂整體需求和學(xué)生個(gè)性需求的矛盾，束縛著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用下，為學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會(huì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，幫助所有學(xué)生都能突破自我，張揚(yáng)自己在現(xiàn)代文閱讀自主分析方面的獨(dú)特性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國(guó)建筑的特征》這篇課文時(shí)，筆者就在上節(jié)課給學(xué)生布置了自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，分別從互聯(lián)網(wǎng)上自主搜集資料，完成如下任務(wù)：1.文章作者的相關(guān)介紹資料。2.文章的層次劃分。3.搜集中國(guó)傳統(tǒng)建筑與現(xiàn)代建筑特點(diǎn)的資料。然后在課堂上讓每個(gè)小組選派一名代表到講臺(tái)上操作多媒體給學(xué)生展示查閱到的這些資料。在展示的過程中，學(xué)生也會(huì)有自己的理解，既能訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力，又能展示自己的閱讀分析方面的獨(dú)特理解。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

新課程要求教師要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，根據(jù)課程目標(biāo)，有節(jié)奏的進(jìn)行閱讀文本教學(xué)。教師要運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段指導(dǎo)學(xué)生將流行理念與傳統(tǒng)思維相融合，并精心選擇符合新高考要求的新型教學(xué)方法和手段進(jìn)行授課。為此，高中語(yǔ)文教師在現(xiàn)代文教學(xué)過程中，要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文閱讀材料的好感，主動(dòng)進(jìn)行深層次閱讀，教師不妨運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與之巧妙地結(jié)合起來，從而真正幫助學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

綜上所述，隨著新課改的深入實(shí)施以及新高考方案的執(zhí)行，今后的高考語(yǔ)文試題中的現(xiàn)代文閱讀材料也會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和情感發(fā)展，這就需要語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)，并通過借助網(wǎng)絡(luò)多媒體手段來激發(fā)學(xué)生自讀興趣，逐漸提升自主閱讀能力水平。

參考文獻(xiàn)

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