吳丹蓉

摘 要：提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的問題意識，高考論述題對學生的問題意識的考查尤為突出，重視歷年真題的參考價值除了能幫助學生升應試技巧，加深對必備知識的理解和運用，更可提升學生的歷史解釋素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：社會轉(zhuǎn)型;論述題;歷史解釋;問題意識

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念，必備品格和關(guān)鍵能力。[1]提升學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。全國卷中論述題對學生的問題意識的考查尤為突出，卻也成為學生聞之色變的題目。如何提高學生的得分率對教師也是一大挑戰(zhàn)，在日常的教學工作中，我們應該充分重視歷年真題的參考價值。

一、按題目的設問方式進行分類指導教學

對于全國I卷的論述題，我們可以按照其設問方式進行分類。開放性主觀題大致可分為以下幾種。

1.觀點論證類（論證式）如：2012年全國卷I·T41評析沖擊——反映模式;2015年全國卷I·T41運用世界近現(xiàn)代史的史實，對公式進行探討;2019年全國卷I·T42評析材料中的觀點（任意一點或整體），得出結(jié)論。

2.信息提煉類（說明類）如：2013年全國卷I·T41通過比較兩幅地圖，提取兩項有關(guān)漢唐歷史變遷的信息，并結(jié)合所學知識予以說明。

3.修改完善類（修改式）如：2014年全國卷I·T41對目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。

4.歷史論文類（論文式）如：2016年全國卷I·T41圍繞“制度構(gòu)想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并就所擬論題進行簡要闡述;2017年全國卷I·T42自擬論題，并結(jié)合所學知識予以闡述。

5.問題論題類（提問式）如：2018年全國卷I·T42要求考生從梗概中提取一個情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價該歷史現(xiàn)象。

平時不少教師都會根據(jù)設問的分類有針對性地對學生進行答題訓練，學法指導，幫助其提升應試技巧。然而全國卷考查靈活，對題目的針對性練習之余更應側(cè)重對必備知識的落實以及歷史解釋素養(yǎng)的滲透，在此基礎(chǔ)上方能使學生在考試時做到舉一反三，故而在此建議對歷年考題做另一種分類。

二、依據(jù)答案來源進行分類，強化對重要歷史階段特征的理解。

歷史解釋是對歷史事物進行分析和評判，是歷史思維與表達能力的集中體現(xiàn)。這說明“歷史解釋”需在歷史理解的基礎(chǔ)上對“人類思想呈現(xiàn)”的史實進行理性分析和客觀評判。[2]因此要答好論述題，學生必須扎實掌握必備知識。2012年至2019年全國卷的論述題中世界近代社會轉(zhuǎn)型的考查頻率較高。涉及世界近代經(jīng)濟史部分的有：2014年全國卷II·T41以世界近代史教材目錄的修改切入，考查新航路開辟的影響;2015年全國卷I·T41運用生產(chǎn)力與科學技術(shù)關(guān)系的公式，考查科技發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系;2017年全國卷II·T42以鐘表的演變?yōu)檩d體，考查工業(yè)革命與科技進步的影響;2018年全國卷I·T42以《魯濱遜漂流記》為切入點，考查早期的殖民擴張。涉及歐美代議制的確立與發(fā)展的有：2013年全國卷II·T41以建筑切入，考查中英政治制度的比較;2016年全國卷I·T41以盧梭《社會契約論》為載體，考查啟蒙思想在代議制確立中的影響。涉及西方人精神的發(fā)展的有：2016年全國卷I·T41以盧梭《社會契約論》為載體，考查啟蒙思想在代議制確立中的影響;2018年全國卷I·T42以《魯濱遜漂流記》為切入點，考查文藝復興運動和宗教改革運動。

通過歸納不難發(fā)現(xiàn)高考在政治專題中考查重點是英美兩國，經(jīng)濟專題考查的重點是工業(yè)革命和工業(yè)化，殖民擴張的頻率在加大。重視真題的參考價值有助于提高高三復習的實效性，根據(jù)歷年的考查總結(jié)可得西方近代代議制內(nèi)容本身的考查比較淺，復習時應側(cè)重深入分析各國近代政體建立過程的整體特征。經(jīng)濟史部分中新航路的開辟和早期殖民擴張應側(cè)重于從世界市場的形成、歐洲的社會轉(zhuǎn)型和對整體世界的形成等角度進行評價和分析。工業(yè)革命則要側(cè)重于從工業(yè)革命的背景、基本狀況、對歐洲社會轉(zhuǎn)型的影響，工業(yè)革命對社會生活的影響、對社會管理模式的影響、對人們思維方式和生活習慣等方面的影響來把握。

鑒于世界近代史部分在高考論述題中如此受青睞。因此在高三復習課中可以安排2至3課時以論述題形式進行系統(tǒng)地講練結(jié)合。教學設計上宜選用其中三年的高考真題如：2018年全國卷I·T42、2016年全國卷I·T41以及2015年全國卷I·T41貫穿起世界近代政治、經(jīng)濟、文化的專題方面需要著重掌握的知識。通過真題練習加強對知識的運用與理解。在具體的課堂操作中，對三個題目的練習順序上應由淺入深，課堂環(huán)節(jié)應注重引導學生審題，展示參考答案與評分標準，展現(xiàn)學生的答案與優(yōu)秀答案的差距，通過真題練習加強學生對近代世界社會轉(zhuǎn)型階段特征的理解，也可提升學生歷史解釋的素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林德田.基于歷史學科核心素養(yǎng)的課堂教學評價初探[J].歷史教學（上半月刊），2018（12）.