盧夢(mèng)恩

摘 要：針對(duì)大班幼兒在美術(shù)活動(dòng)中缺乏自主的創(chuàng)造性及教師引導(dǎo)上的誤區(qū)進(jìn)行分析，提出以“自制圖書(shū)”為載體，設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境—開(kāi)展趣味情境—融入多元材料—構(gòu)建花樣平臺(tái)”這四種支持策略，實(shí)踐表明，其策略符合幼兒的年齡特點(diǎn)，操作性強(qiáng)，易被幼兒接受。并喚起了大班幼兒通過(guò)自制圖書(shū)對(duì)美術(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)產(chǎn)生興趣，激發(fā)了大班幼兒的想象力與創(chuàng)造力，從而促進(jìn)他們情感、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自制圖書(shū);美術(shù)創(chuàng)造力

1 研究緣起

1.1 審視大班幼兒美術(shù)創(chuàng)造力之現(xiàn)狀

通過(guò)平時(shí)的美術(shù)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)都有不同程度的局限性。在美術(shù)活動(dòng)中，不難發(fā)現(xiàn)，孩子的作品中最常出現(xiàn)的是刻板印象中的物體形象。有的孩子只是模仿同伴的作品，有的只是呈現(xiàn)簡(jiǎn)單形態(tài)，沒(méi)有深入去思考人物在各種情境中的不同形態(tài)，也沒(méi)有考慮用豐富的材料，特別的方式來(lái)表現(xiàn)人物的不同內(nèi)心情感色彩。

1.2 探尋大班幼兒美術(shù)創(chuàng)造力提升的載體

自制圖書(shū)是幼兒抒發(fā)、表達(dá)自己內(nèi)心想法的一種有效途徑。在這一活動(dòng)中，孩子們根據(jù)自己已有發(fā)展程度為依據(jù)，提煉相應(yīng)情景內(nèi)容，選擇不同的材料，運(yùn)用各種色彩，在成人的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)編。豐富的材料、多彩的顏色、來(lái)自日常生活的情景內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)幼兒創(chuàng)作的欲望，提高幼兒的審美能力，調(diào)動(dòng)幼兒的感官，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，本課題提出以自制圖書(shū)為載體提升大班美術(shù)創(chuàng)造力是具有實(shí)踐和研究的價(jià)值的。

2 研究目標(biāo)

1.在自制圖書(shū)活動(dòng)過(guò)程中，能讓幼兒結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，模仿書(shū)的基本結(jié)構(gòu)，將內(nèi)心的想法以畫(huà)面的形式形象地表現(xiàn)出來(lái)。體驗(yàn)自己動(dòng)手制作的樂(lè)趣，提升審美及創(chuàng)造美的能力。

2.通過(guò)對(duì)本課題的研究，提升教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒自制圖書(shū)時(shí)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力，照顧到每位幼兒的個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能快樂(lè)的制作圖書(shū)，并將自己的發(fā)現(xiàn)以各種形式大膽呈現(xiàn)在自制圖書(shū)上。

3 研究?jī)?nèi)容與措施

3.1 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望

3.1.1 童心悟靈感

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境，能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)作活動(dòng)的興趣，誘發(fā)幼兒想象。因此，在幼兒創(chuàng)作圖書(shū)作品時(shí)可以放一些舒緩的音樂(lè)。營(yíng)造舒適的環(huán)境，喚起蘊(yùn)藏在幼兒身上的創(chuàng)作源泉。例如：在以《快樂(lè)的冬天》為題的圖書(shū)自制過(guò)程中，適宜播放班得瑞的《初雪》，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

3.1.2 童眼賞美角

我為孩子們收集、制作了一些有創(chuàng)意性的圖書(shū)，將其呈現(xiàn)在“轉(zhuǎn)角書(shū)吧”。形式種類(lèi)豐富多樣，如：智慧聰明的“科學(xué)書(shū)”，開(kāi)心快樂(lè)的“生活書(shū)”，生動(dòng)形象的“故事書(shū)”，可愛(ài)有趣的“卡通書(shū)”等等。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們可以自主翻閱，體驗(yàn)畫(huà)面所呈現(xiàn)的美感，萌發(fā)其創(chuàng)造意識(shí)。

3.1.3 童玩創(chuàng)作坊

開(kāi)辟自制圖書(shū)創(chuàng)作坊，里面設(shè)置材料操作區(qū)和材料工具區(qū)，可以讓孩子們自主選擇進(jìn)行創(chuàng)作。其中，這些材料均由孩子、家長(zhǎng)、老師三方合力收集，并分類(lèi)存放。平時(shí)，多提供孩子充足的時(shí)間與材料進(jìn)行互動(dòng)，逐漸了解各種材料的特點(diǎn)及使用情況。讓幼兒感受自由創(chuàng)作的樂(lè)趣和喜悅之情。

3.2 開(kāi)展趣味情境，習(xí)得創(chuàng)造技能

3.2.1 談話情境引領(lǐng)——交流溝通，積累創(chuàng)造素材

在晨間談話時(shí)，我會(huì)讓幼兒回憶生活中經(jīng)歷過(guò)的一些有趣事兒，一次有意義的旅游，或說(shuō)說(shuō)自己喜歡的故事，分享自己種植的小小農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況等等。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)這些情景進(jìn)行一系列的后續(xù)聯(lián)想。以此，積累豐富的創(chuàng)造內(nèi)容。

3.2.2 游戲情境開(kāi)設(shè)——自主操作，體驗(yàn)創(chuàng)造性表現(xiàn)

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)方式，但其中也滲透著很多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，我利用游戲能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，將創(chuàng)造性活動(dòng)滲入到幼兒游戲中。例如，在自制圖書(shū)《我爸爸》的時(shí)候，我先利用家長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)爸爸們來(lái)園和孩子一起快樂(lè)游戲。之后讓幼兒大膽嘗試，進(jìn)行相應(yīng)的圖書(shū)創(chuàng)造活動(dòng)。

3.2.3 故事情境演繹——借助形象，支持創(chuàng)造性表現(xiàn)

幼兒期思維是以具體形象思維為主，因而具體的事物形象、具體的動(dòng)作表現(xiàn)更容易被幼兒所接受。因此，我嘗試著以具體的故事情境為支撐點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力。如，當(dāng)孩子們欣賞了故事“小紅帽”后，我便讓他們進(jìn)行相應(yīng)的角色表演，并把他們各種夸張的表情、有趣的動(dòng)作以照片形式記錄下來(lái)供孩子觀察。豐富孩子在創(chuàng)作中的姿態(tài)表現(xiàn)。

3.3 構(gòu)建花樣平臺(tái)，提升創(chuàng)造能力

3.3.1 周末聚會(huì)式親子創(chuàng)作

家長(zhǎng)們有計(jì)劃、有目的地帶孩子們出去旅游，學(xué)學(xué)游泳，坐坐火車(chē)，看看大海。積累他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的想象，提高他們的美術(shù)創(chuàng)造能力。同時(shí)還利用周末的時(shí)間和孩子聚在一起制作圖書(shū)，將這些所觀察到的美景、所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在畫(huà)面上。這種以一對(duì)一的形式來(lái)指導(dǎo)幼兒制作圖書(shū)，更能兼顧到個(gè)體差異。在創(chuàng)作過(guò)程中合理分工，家長(zhǎng)以引導(dǎo)、輔助幼兒為主。從而使每個(gè)孩子在藝術(shù)表現(xiàn)力上都有不同程度的提升。

3.3.2 節(jié)日慶祝式師幼創(chuàng)作

幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)的幼教工作者，能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣來(lái)引導(dǎo)幼兒靈活選擇題材，合理安排內(nèi)容，巧妙運(yùn)用色彩，使幼兒的藝術(shù)欣賞力和藝術(shù)表現(xiàn)力得到更進(jìn)一步的發(fā)展與提升。于是，結(jié)合節(jié)日開(kāi)展一系列的師幼制作活動(dòng)。如“母親”節(jié)時(shí)，通過(guò)繪本故事《猜猜我愛(ài)你》，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)想象媽媽的愛(ài)有多高，有多深。并一起利用樹(shù)枝、布藝、紙盒等材料進(jìn)行畫(huà)面創(chuàng)作，自制成圖書(shū)。

3.3.3 同伴聯(lián)盟式制作

區(qū)域活動(dòng)中，孩子們可以自由選擇來(lái)到該區(qū)域中，和同伴一起合作進(jìn)行創(chuàng)意圖書(shū)的制作。一方面，讓動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子帶動(dòng)動(dòng)手能力弱的孩子;另一方面，每個(gè)孩子都來(lái)自不同的家庭，有著不同的教育背景和審美能力。同伴之間的相互商量、相互制作的過(guò)程也是相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。能給對(duì)方帶來(lái)不同的藝術(shù)審美觀念和不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式。

4 研究成效

4.1 激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的興趣

在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，積極、主動(dòng)的樂(lè)于創(chuàng)作是幼兒對(duì)此事物感興趣的表現(xiàn)。孩子們體驗(yàn)到了自制圖書(shū)過(guò)程所帶來(lái)的快樂(lè)感。他們不但享受這種與同伴、老師、家長(zhǎng)一起商量合作的創(chuàng)作過(guò)程，也沉浸與獨(dú)自思考的創(chuàng)作氛圍。

4.2 提升了幼兒創(chuàng)造的能力

在活動(dòng)中我們可以看到孩子自信地運(yùn)用各種材料進(jìn)行圖書(shū)自制活動(dòng)。而且，孩子的作品表現(xiàn)技能從剛開(kāi)始單一的涂畫(huà)逐漸豐富至拼貼、組合、折疊、編織等等，從正面的人物姿態(tài)表現(xiàn)到有多種肢體形態(tài)的表現(xiàn)。在活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)孩子的想象力與創(chuàng)造力不斷的被培養(yǎng)，逐漸提高了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。