李永艷

語言是一種交際工具。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學。英語課程標準對小學英語教學中“說”的能力要求有了明顯提高，“使兒童獲得一些英語的感性知識，以激發(fā)他們學習英語的興趣和培養(yǎng)能力，使學生敢于大膽開口說英語”——這也是英語學習初始階段的主要教學目標之一。因此，小學英語課堂教學要把培養(yǎng)學生口語交際能力放在首位。但是英語口語交際在小學英語課堂中并不是那么容易真正有效的實施起來。

一、目前小學英語口語教學的困境

（1）基礎知識薄弱，學生無法開口。豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學生英語詞匯量很少，他們甚至不會讀單詞和句子，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯表現(xiàn)得緊張、焦慮，甚至害怕。在這些消極情緒狀態(tài)小學生用于記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現(xiàn)為沉默，無法開口。

（2）課堂脫離語境，學生不敢開口。交際教學思想認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由于母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環(huán)境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂于參與、不敢開口。

（3）班級人數(shù)較多，學生沒機會開口

由于師資力量的缺乏，現(xiàn)在大多數(shù)學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。

二、小學英語口語教學實施策略

（1）創(chuàng)造性的使用教材，讓學生可以開口，激發(fā)學生的學習興趣。教材是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學科課程標準、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合本地區(qū)的實際情況，根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，把教材加工成有結構的“學材”，實現(xiàn)教師價值引導與學生自主建構的統(tǒng)一。創(chuàng)造性地使用教材突出表現(xiàn)為教師對教材的靈活運用

（2）有感情地朗讀課文對話。朗讀就是運用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，朗讀具有視覺上的因素，它要求朗讀者仔細看著語言材料，又具有口語（表達上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出聲。教材是訓練學生朗讀的第一手材料，英語課文內(nèi)容豐富多彩，大多以生活為情景，這為培養(yǎng)學生進行有感情地朗讀課文提供了便利。英語課文中有許多絕妙對話，還有許多“只可意會，不可言傳”的英語句子，學生只有通過大聲、有感情地朗讀，才能領會到詞句的深層含義。有感情地朗讀使學生懂得了陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句的表達作用和運用方法，學會了在口頭表達時何處重讀，何處輕讀，何處停頓，何時升調(diào)，何時降調(diào)。課文讀熟了，書上的句子就會在腦子里儲存起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出。所以說，朗讀是提高英語口語能力的有效方法。

（3）生動形象地表演課文對話。人類學家馬林斯諾指出：“如果沒有語言情景，詞就沒有意義，也不能代表什么。”對話如果脫離了情境，對話也就失去了意義。因此，會讀英語仍遠遠不夠，會讀還要會運用。在原有的有感情地朗讀課文對話基礎上，教師可逐步引導學生通過更換人名、地名和時間等來改編對話，并創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生分角色表演對話。這樣有機地將書本知識與學生的現(xiàn)實生活相結合，把真實的生活引進課堂，既鍛煉了學生的創(chuàng)造性思維，內(nèi)化所學知識，又縮短了課堂教學與實際生活的距離。學生有沒有學會，是否能正確運用，只有在模擬的情景對話中才能看出來;學生在理解中還有什么偏差，表達中有什么錯誤，也只有在演練中才能暴露出來。從而及時加以改正，并在演練中不斷得到鞏固?？梢哉f角色表演為學生運用語言提供了一個極好機會，是書本對話轉化為學生自己對話的橋梁。

（4）在生活的情境中使用對話。建構主義認為，知識的建構是通過人與環(huán)境的互動來進行的。英語教學的最終目的也只有通過學生在現(xiàn)實生活中用所學的語言知識進行交際才能實現(xiàn)。因此，課堂要創(chuàng)設源于生活的教學情境，讓學生在課堂教學情境所反映的生活細節(jié)中去運用已學到的語言。教師要結合教材的內(nèi)容，以學生已有知識水平與生活經(jīng)驗為切入點，選擇學生熟悉的生活場景或自然現(xiàn)象，如談論日期、天氣、班內(nèi)情況、召開生日聚會、填寫調(diào)查表等，引發(fā)學生在相對真實的生活情境中脫口而出自己的對話，讓學生真正地“說”起來。

（5）優(yōu)化合作學習，讓學生敢于開口，搭建寬闊的交際平臺。美國當代著名教育家J.R·嘎斯基認為：“從本質(zhì)上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動?！奔w的力量是無法估計的，小組中你不會的我會，我不會的他會。學生之間通過取長補短，獲取了成功的喜悅，增強了英語學習的自信心?；A差的學生也有更多大膽練習的機會。當學生學完一段對話后，教師一般要求他們角色表演，并從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面進行表演比賽。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后，敢于開口。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。這樣，在小組合作學習這個寬闊的交際平臺上，所有個體在有限的時間內(nèi)極大程度地滿足了內(nèi)部需要，并且互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，從而更勇敢地“說”起來。

（6）發(fā)揮評價功能，讓學生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展。實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產(chǎn)生學習動力的真正源泉。教師對小組合作要及時進行總結評價。分階段組織學生從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等在小組內(nèi)的表現(xiàn)方面進行自我評價與小組評價。教師通過對學生的觀察和記錄，及時了解各個學生的表現(xiàn)情況，記錄在案并保存每個人每次的分數(shù)，等積累到一定程度，再對它們進行統(tǒng)計。每個學生獲得一個分數(shù)。如果小組中的全體成員都達到或超過教師預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣每個學生的分數(shù)就由個人分數(shù)和獎勵分數(shù)兩部分組成。獎勵分是要在全組成員均達到標準分之后才能獲得，它設置的出發(fā)點：一是保證責任到人，它要求全組內(nèi)的每個人都要努力;二是要求積極互助。獎勵分并不是個人努力的結果，它要求全組成員密切協(xié)作。這就從評估的角度促進了學生說英語的積極性，讓學生樂于開口，激勵口語活動的持續(xù)發(fā)展。