【摘要】繪本閱讀具有非常精美的圖面，配上與之相匹配的語言文字，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，這種教學(xué)材料具有非常廣泛的用途。利用繪本開展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，做到豐富學(xué)生的詞匯，為原本單調(diào)的英語課堂增添更活躍的生機，本文就簡要分析了在小學(xué)英語教學(xué)過程中的繪本教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】繪本;小學(xué);英語;教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】周寧寧，江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)。

繪本就是圖片為主、配以文字解釋并且具有一定故事情節(jié)的畫本，繪本的語言非常的簡單，符合小學(xué)階段學(xué)生的認知規(guī)律，能夠很好的幫助學(xué)生從形象思維朝著抽象思維進行轉(zhuǎn)變，從而促進他們進行閱讀，隨著閱讀的不斷深入，繪本已經(jīng)成為了英語課堂中不可缺少的道具。

一、尊重學(xué)生需求，適當(dāng)選擇難度

因為在小學(xué)階段，學(xué)生成長的速度非?？欤谝粋€班級里，雖然學(xué)生的年齡相似，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考方式等等也具有不可忽略的差異，因此選擇繪本的難度的時候也應(yīng)該有所不同。例如，對于三年級的學(xué)生而言，他們才剛開始學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語，并且詞匯量是非常匱乏的，如果這時候給他們篇幅較長的繪本，那么不論圖片有多么的吸引人都無法激發(fā)他們的閱讀興趣。因此，對于低年級的學(xué)生來說，教師可以為他們選擇一些篇幅短、句式變化不多的繪本。再比如，對于五年級、六年級的同學(xué)來說，他們已經(jīng)有了基本的英語學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在為他們選擇繪本的時候，就可以適當(dāng)?shù)倪x擇篇幅稍長一些的、有幾個難度較高的句子的繪本，增強繪本的閱讀難度，并且引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)形象思維朝著具體的思維的轉(zhuǎn)變。在灰板教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)以下兩個方面判斷難易程度：首先，就是詞匯的難易程度，其次是句式的難易程度。例如，在學(xué)習(xí)《A funny fish 》這一篇繪本的時候，教師就可以先讓學(xué)生自主的進行繪本閱讀，在完成之后，嘗試著對他們進行提問：“Who are in this story？”“Why this fish is funny？”“Do you like him ？”等等，讓學(xué)生簡單的回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的繪本之后就能夠不假思索的回答出這些基本的問題，在回答問題的時候，也能夠用上這一節(jié)課新學(xué)的單詞，如本節(jié)課學(xué)習(xí)的單詞就是“funny”滑稽的，教師可以在這一基礎(chǔ)上進行引申，讓學(xué)生用“funny”這個單詞來造句。對于高年級的學(xué)生，教師就需要在提問環(huán)節(jié)增添一些需要思考的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，學(xué)會辯證，例如在學(xué)習(xí)《A dog and a cat》這一篇繪本是，教師就可以在學(xué)習(xí)完畢之后讓學(xué)生談一談，自己在學(xué)習(xí)完這一篇繪本之后收獲了什么道理？

二、符合教學(xué)主題，深度挖掘內(nèi)涵

因為閱讀本身就是一項具有復(fù)雜性的、同時又具有積極健康作用的心理活動過程，能夠?qū)⑺伎?、推理、想象和感知結(jié)合在一起的一系列的心智活動和行為習(xí)慣構(gòu)成的，從這個角度來說，課外的閱讀應(yīng)該也是一個訓(xùn)練學(xué)生的思維和學(xué)生智力的連貫性的過程。學(xué)生通過多主體的課外閱讀，能夠收獲更多的閱讀方法和閱讀技巧，這對于提高學(xué)生的閱讀效率、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣來說具有非常重要的作用。當(dāng)然，因為小學(xué)生的年齡還偏小，心智、學(xué)習(xí)等方面的能力發(fā)展還需要教師進行引導(dǎo)，因此教師要為學(xué)生選擇主題恰當(dāng)?shù)睦L本、引導(dǎo)他們采取正確的閱讀策略和方法進行閱讀，確保能夠在加深學(xué)生吸收知識的同時，提高學(xué)生們的閱讀水平。例如，在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了《seasons》這一單元，學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能夠描述春夏秋冬四個季節(jié)的特點的形容詞、講述在這四個季節(jié)能夠去完成的獨特運動，例如夏天游泳、冬天滑雪等等。根據(jù)這個單元主題，教師就可以選擇《The ant and grasshopper》這一篇繪本，講述的是勤勞的小螞蟻在春天夏天秋天都在勤勞的儲存糧食，以備過冬，但是蚱蜢卻只知道唱歌、跳舞，冬天到來的時候，家里一點糧食都沒有，于是熱心的小螞蟻就邀請蚱蜢到自己家做客，這樣的繪本閱讀，既能夠鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，還能夠額外的擴充其他詞匯。

三、回歸課堂起點，因材施教教學(xué)

因為小學(xué)階段是英語課堂教學(xué)的起步階段，學(xué)生的詞匯量自然很小、掌握的句型結(jié)構(gòu)很也很少，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解方面的能力還在不斷的發(fā)展，這些客觀因素都限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的速度。因此，要想顯著的改變學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力，教師就必須要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合他們的接受能力、根據(jù)他們的認知狀況，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本進行閱讀，并對繪本進行資源的整合。例如，在學(xué)習(xí)繪本《My mother》這一節(jié)課時，里面出現(xiàn)了很多描繪職業(yè)的詞匯，但是句式有很多是重復(fù)的，對于五年級的學(xué)生來說，其中的一些描繪職業(yè)的單詞已經(jīng)是他們非常熟悉的了，并且句式結(jié)構(gòu)也是他們學(xué)習(xí)過的。因此，教師就可以對這個繪本進行刪減，將學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容山區(qū)，增添以下擴充性的詞語和句式，在學(xué)習(xí)完成之后，教師可以為學(xué)生布置一個課外作業(yè)，讓學(xué)生模仿本文的句式簡要的描繪一下自己的媽媽：My mother is a nurse ，and she has been work in a hospital for more than 10 years.這樣的活動不僅能夠加深學(xué)生對于知識點的記憶，還能夠鞏固學(xué)習(xí)過的句式，一舉兩得。

總之，在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，教師要靈活的運用繪本進行教學(xué)，對所選擇的的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)暮Y選和整合，關(guān)注學(xué)生在閱讀能力和閱讀思維方面的培養(yǎng)。

參考文獻：

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