摘 要：隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于技能型人才的需求缺口也越來越大，這種現(xiàn)象在我國社會的各個領(lǐng)域和各個層面都表現(xiàn)得十分明顯，職業(yè)教育就不可避免的面臨著巨大的改革困難以及創(chuàng)新機遇，為了確保職業(yè)教育可以更好、更快的為社會建設(shè)工程輸送高質(zhì)量的人才，以往常規(guī)的職業(yè)教學(xué)理念已經(jīng)不再能夠滿足高速發(fā)展的市場需求，因此，職業(yè)教育的改革就迫在眉睫。現(xiàn)將就工學(xué)結(jié)合理念下我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的形式提出簡要的分析與探究。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;職業(yè)教育;發(fā)展分析

引言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展模式的不斷改變，以及經(jīng)濟架構(gòu)的調(diào)整，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展也應(yīng)該與時俱進，進行同步的改革發(fā)展。職業(yè)教育事業(yè)肩負(fù)著為社會的經(jīng)濟發(fā)展輸送一線技術(shù)人員的重任，為了更好的適應(yīng)當(dāng)下的經(jīng)濟環(huán)境，職業(yè)教育模式必須從傳統(tǒng)的課堂模式逐漸向工學(xué)結(jié)合、實操與理論并行的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評估更側(cè)重于實際工作中處理問題的能力，選擇工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式才能更高效、更直接的培養(yǎng)技術(shù)型的人才，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程給予了學(xué)生更大的想象空間與技能施展范圍，也能直接的為社會建設(shè)工程擇優(yōu)或者淘汰技能工作者。工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念的推廣離不開職業(yè)學(xué)校本身的認(rèn)知與發(fā)展，而職業(yè)學(xué)校長遠的發(fā)展進程也必須依托工學(xué)結(jié)合理念的實施，只有做好了職業(yè)學(xué)校針對學(xué)生的培訓(xùn)、就業(yè)工作，才能有利于我國社會的穩(wěn)定發(fā)展。

一、工學(xué)結(jié)合教學(xué)的含義與益處

（一）工學(xué)結(jié)合教學(xué)的含義

所謂的工學(xué)結(jié)合教學(xué)，并不是近現(xiàn)代才被提出來的概念，早在20世紀(jì)初期，英國便開始實施“三明治教學(xué)”，即“學(xué)習(xí)——工作——再學(xué)習(xí)”教學(xué)流程，這種教學(xué)模式在美國也被稱之為“合作教育”。工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式之所以能夠歷經(jīng)百年為不衰，主要是因為這種教育模式有別于一般的高校教育，工學(xué)結(jié)合模式以職業(yè)工作為核心，以提高學(xué)生的技能競爭能力為目的。

（二）工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對于學(xué)生的益處

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式對于學(xué)生的益處確實有很多，例如：1、為學(xué)生提供了更全面的發(fā)展空間與平臺，給了學(xué)生更多的實踐機會去接觸與自己專業(yè)相關(guān)行業(yè)的資訊，為學(xué)生個人的職業(yè)規(guī)劃提供了有力的依據(jù);2、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極與熱情，讓學(xué)生更深入的了解自己所學(xué)專業(yè)的知識;3、讓學(xué)生看到更多的機遇與方向，更能明確自己的職業(yè)規(guī)劃方向：4、提早讓學(xué)生融入社會，讓學(xué)生對于社會教育有了初步的認(rèn)識。

二、完善工學(xué)結(jié)合下的管理體制

職業(yè)教育事業(yè)僅靠學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同努力還遠遠不夠，在這方面我國相關(guān)的部門必須進行統(tǒng)籌管理，以及做好相應(yīng)的監(jiān)督指導(dǎo)工作。各地區(qū)政府機構(gòu)應(yīng)當(dāng)主動建立起管理職業(yè)院校與合作企業(yè)的職能部門，一來為職業(yè)學(xué)校提供保障，監(jiān)督合作企業(yè)落實工學(xué)合作內(nèi)容;二來也可以為企業(yè)進行人才的管理與篩選，提前為企業(yè)崗位所需的人才做好備選工作。為學(xué)校與企業(yè)都達到雙贏的效果。針對所有參與到工學(xué)結(jié)合的學(xué)校與企業(yè)而言，必須設(shè)立相應(yīng)的獎罰機制，避免雙方出現(xiàn)不合理、不合規(guī)的情況，把控好人才輸送的質(zhì)量與人數(shù)，讓企業(yè)能夠不斷吸收人才與技術(shù)，與此同時也保障了職業(yè)學(xué)校的就業(yè)率，工學(xué)結(jié)合管理體制的有效建立對于學(xué)校與企業(yè)雙方都是有益的，在這過程中政府部門以“第三方”的監(jiān)督形象更能督促企業(yè)履行對職業(yè)院校承諾的崗位需求，對主張工學(xué)結(jié)合的職業(yè)院校而言更是一種政治上的鼓勵與支持。

政府相關(guān)部門也應(yīng)該向企業(yè)及各行各業(yè)做好工學(xué)結(jié)合的宣傳工作，提高學(xué)校與企業(yè)之間的合作意識，企業(yè)應(yīng)該明白，工學(xué)結(jié)合的合作方式可以為企業(yè)存儲更多的人才資源，增加企業(yè)的競爭力。

三、職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合的具體工作落實

各地區(qū)的職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來選擇與其合作的企業(yè)，讓企業(yè)崗位需求與學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)充分接軌，雙方都應(yīng)參與到人才培訓(xùn)與教育的方案制定中，切合實際的為學(xué)生的課程進行設(shè)置規(guī)劃。

例如，如果某職業(yè)院校選擇與當(dāng)?shù)匾患抑圃煨袠I(yè)領(lǐng)域的企業(yè)合作，那么就應(yīng)該設(shè)立以制造技術(shù)為核心的課程專題，學(xué)校管理高層需要先與企業(yè)管理者就該企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工序、生產(chǎn)應(yīng)用等進行充分的調(diào)研，將該企業(yè)所需的崗位與人才類型進行分析研究，制定完善的人才培訓(xùn)計劃、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式等，對學(xué)生落實管理，開展課程，確保學(xué)生能夠高效的吸收行業(yè)核心知識，為實習(xí)工作做好準(zhǔn)備。

為了更好的培訓(xùn)人才，職業(yè)院校可以選擇的合作模式也是多種多樣的，例如：教學(xué)見習(xí)模式、頂崗實習(xí)模式、人才訂單簽約、現(xiàn)代化學(xué)徒制等等都是具有特色的合作模式。

四、建立統(tǒng)一職業(yè)人才培養(yǎng)體制系統(tǒng)

目前，針對成績優(yōu)異的學(xué)生，職業(yè)學(xué)院一般會頒布行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，而企業(yè)在后續(xù)對學(xué)生進行培訓(xùn)時多以職業(yè)資格證書為核心來進行培養(yǎng)，但是這種培訓(xùn)方式對于已經(jīng)取得職業(yè)資格證書的學(xué)生而言未免有點雞肋，而對于暫未取得證書的學(xué)生而言，培訓(xùn)內(nèi)容又過于晦澀難懂，學(xué)習(xí)效率不一定高，由此可見，職業(yè)學(xué)院與企業(yè)在培訓(xùn)工作上并未有統(tǒng)一的動作，職業(yè)院校更傾向于按照相關(guān)的教育部門制定的培訓(xùn)方案方法來進行培訓(xùn)工作，而企業(yè)則會選擇在有一定技能水平上進行擴展延伸培養(yǎng)，因此，培訓(xùn)體制的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化才是學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該考慮的問題。針對不同階段的學(xué)生完全可以指定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，清楚自己目前的技能水準(zhǔn)、制定未來的學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)，而對于格外突出的學(xué)生也可以考慮因材施教，提前使其進入工作崗位進行操作，讓他們在實際工作不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的提升自己的綜合素質(zhì)。

五、結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合教育模式進行漫長的國內(nèi)外發(fā)展，已經(jīng)向我們表明，這種教育模式可以快速的為社會建設(shè)大潮輸送高質(zhì)量的技能人才，也是目前國民學(xué)習(xí)維度的一種選擇，工學(xué)結(jié)合的模式不旦能夠培訓(xùn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以直接為他們帶來受益終身的技能技巧，而從企業(yè)的長遠發(fā)展來看，這種人才的必備已經(jīng)是一種競爭優(yōu)勢的體現(xiàn)。

參考文獻

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作者簡介：

蒲正中 1966.4? 男 四川南充 四川省張瀾職業(yè)技術(shù)學(xué)校? 高級技師? 汽車維修專業(yè)