摘 要：“課程思政”強調(diào)所有教師都有育人職責，所有課程都有育人功能。不同課程在人才培養(yǎng)方案中都有其獨特的作用，不同專業(yè)不同課程也有其自身建設(shè)的規(guī)律和要求。體育課在高校課程思政教育中有著其它學科無法比擬的獨特作用。本文研究的重點問題是如何在現(xiàn)有高校體育課教學基礎(chǔ)上，完善教學設(shè)計和整體規(guī)劃、創(chuàng)新教學手段和教學載體，實現(xiàn)課程的知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎(chǔ)上，挖掘并凸顯其價值引領(lǐng)功能。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校體育課;育人功能

習近平總書記 2016 年在全國高校思政工作會議上強調(diào)：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！备咝８鏖T課程都有育人功能，所有教師都有育人責任。所以，把思想政治教育滲透融入到高校體育課教學是貫徹落實全國高校思政工作會議精神和提高學校思想政治工作實效性的一項重要探索，更是落實《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》、響應(yīng)國家深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的戰(zhàn)略任務(wù)。

一、核心概念的界定

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

體育教學是按一定計劃和課程標準進行的有目的和有組織的教育過程。體育教學由教師和學生共同參與，其任務(wù)是向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)與技能，增強其體質(zhì)，培養(yǎng)其道德、意志、品質(zhì)等。它是學校體育實現(xiàn)的基本形式，是體育目標的實施途徑之一。

二、高校課程思政體育課教學現(xiàn)狀分析

多年來高校體育課教學是以加強學生體質(zhì)、傳授學生運動技術(shù)技能為主要目的，強化學生的身體練習活動為主要手段。課程強調(diào)的是以學生實踐技術(shù)學習為主，在“運動知識傳授、運動能力提升”的同時進行學生的“價值引領(lǐng)”教育存在疏忽。因此，“傳授運動知識、提升運動能力、引領(lǐng)運動價值”三者未能同步即是體育課程思政的現(xiàn)狀所在。

高校體育課教學中育人元素的挖掘更重要的應(yīng)該是通過教學活動的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計帶領(lǐng)學生解讀體育精神的顯性教育和隱性教育相結(jié)合的過程，在授課的過程中既要尊重課程自身的建設(shè)規(guī)律，同時還應(yīng)該融入“課程思政”理念，對不同的項目、不同的學習階段、不同類型的學生，思政元素各不相同，不能混為一談應(yīng)區(qū)別對待。

三、將“課程思政”建設(shè)融入高校體育課教學的探索

將“課程思政”建設(shè)融入高校體育課教學絕不是指在課堂教學中另外增加思想政治教育，而是通過教學素材的選擇和教學方法的調(diào)整，使課程設(shè)計做到潤物細無聲。

1.精化課程設(shè)計。

首先，我們必須明確的是課程思政只是教師在教學素材的選擇與教學方法方面的改變，而不是在課堂內(nèi)另外增加一大思想教育模塊。所以，課程設(shè)計要做到潤物細無聲，不牽強、刻意、造作而為之。課程設(shè)計的內(nèi)容主要從以下幾個方面進行：教學內(nèi)容、教學方法、組織方式、評價機制等。以拳擊課教學安排為例，主要是傳授拳擊運動的起源、發(fā)展、規(guī)則以及拳擊的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。教學由易到難，并遵循運動技能的掌握規(guī)律，同時兼顧學生運動能力的差異性，合理組織教學，根據(jù)教學內(nèi)容融入思政教育，在教學方法、教學組織與教學評價的轉(zhuǎn)變，這是備課前期需要進行課程設(shè)計的主線。

2.重建課程教學體系。

以拳擊課程的實戰(zhàn)教學為例，拳擊運動中，教學必須在讓學生了解運動規(guī)則與裁判知識的前提下進行。所以可以采取混合式教學與翻轉(zhuǎn)課堂形式，讓學生提前做好視頻觀看與素材的收集。例如1 個班級學生分成 4 個組別，不同組別學生收集的視頻素材不同，思政教育點也不同。

3.加強課堂組織管理。

體育課程組織分為準備部分、基本部分與結(jié)束部分 3個階段進行，常用的課堂管理辦法是分組、分層進行教學。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的思政教育目的，課堂組織管理不同。例如，在技術(shù)動作教學中，按照常規(guī)做法是技術(shù)動作好的學生分在了一組，技術(shù)動作弱的學生分到了一組。但是為了達到“互幫互學”的目的，可以采取“強帶弱”的分組模式，運用體育游戲的組織辦法，讓學生們在學習中體驗助人為樂和團結(jié)友愛，思政教育自然水到渠成。

4.靈活思政元素應(yīng)用。

對不同教學進度和內(nèi)容進行不同思政教育，課程思政元素的挖掘與融合就應(yīng)該依照運動特點來定。例如高校公共體育課程普遍開設(shè)有籃排足、乒羽網(wǎng)、武術(shù)、形體、體育舞蹈、健美操、瑜伽、拳擊、散打、戶外運動、跆拳道、田徑等，這些不同的課程均可以根據(jù)自己的項目特點挖掘不同課程思政元素，靈活的運用到課堂教學中來。

5.關(guān)注課堂“特殊生”。

體育課堂中，總有那么一小部分特殊類人群存在。他們或是不愛運動的肥胖者、或是體質(zhì)天生弱者、或是對一切無所謂的網(wǎng)迷者，或是體育成績是否不及格、學分有無的無所謂者。對于這類學生，可以采取“榜樣的力量”“自我價值的實現(xiàn)”“體驗成功喜悅”等素質(zhì)拓展項目加以感化，教師在課堂中時常保持關(guān)注，不停加以跟蹤，不斷加以鼓勵進行重點幫扶，讓學生在課堂中不斷感受到教師的人文關(guān)懷，從而達到“要我運動”到“我要運動”的轉(zhuǎn)變。

高校體育課教學中蘊含著組織紀律教育以及心理素質(zhì)教育等內(nèi)容，利用思想政治教育，可充分開發(fā)體育教學中的價值。課程教學中通過對技戰(zhàn)術(shù)的學習和實戰(zhàn)對抗等發(fā)揮學生自身的思維能力與頑強的意志品質(zhì)，克服體育運動過程中遇到的各種困難，培養(yǎng)學生敢于拼搏、執(zhí)著頑強、積極進取的心理品質(zhì)和團結(jié)協(xié)作的集體主義精神。同時營造校園體育文化氛圍，提高學生體育文化素養(yǎng)。

參考文獻

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作者簡介：

黃明（1979—），男，漢族，黑龍江哈爾濱市人，北京體育大學學士，講師，研究方向：體育教育、國防體育、思想政治教育.

黑龍江大學校級教改重點項目——黑龍江大學“課程思政”建設(shè)試點課程“拳擊”課