馬朝義

摘 要：教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工作的一部分重要工作，教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化對教學(xué)工作有著重要的作用，思維導(dǎo)圖簡單明了、發(fā)散性的思維、適用面廣等特點(diǎn)對教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;物理單元教學(xué)設(shè)計

思維導(dǎo)圖，作為有效的圖形和工具，在20世紀(jì)70年代被提出。起初它被認(rèn)為是一種有效的記筆記方法，能幫助人們更好地運(yùn)用全腦思維，加強(qiáng)記憶。隨著人們對其運(yùn)用在教育領(lǐng)域的研究日益增多，思維導(dǎo)圖被逐漸運(yùn)用到教學(xué)中。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生激發(fā)大腦，使其進(jìn)行發(fā)散性思考，而其被運(yùn)用到教學(xué)中，可將教師頭腦中的教學(xué)方法、內(nèi)容等以一種可視化的方式展示出來，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 反思傳統(tǒng)高中物理教學(xué)設(shè)計

教師對教學(xué)活動進(jìn)行的策劃被稱之為教學(xué)設(shè)計，這一過程要求教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，能夠合理組織各教學(xué)元素，整體把握教學(xué)。而在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)設(shè)計中，教師主要通過長篇的文字以線性的方式展開，而且教學(xué)設(shè)計往往更重視微觀設(shè)計，即一個課時的教學(xué)，只是被動地按照教材設(shè)計教學(xué)，各單元之間缺乏聯(lián)系。教學(xué)視野過于狹窄，忽視了宏觀教學(xué)設(shè)計和中觀教學(xué)設(shè)計，沒有將一個專題下的物理知識有效串聯(lián)，如此片面的教學(xué)設(shè)計必然會使教學(xué)效率低下，難以幫助學(xué)生整合、統(tǒng)籌所學(xué)知識，完成系統(tǒng)的高中物理知識建構(gòu)。

2 運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中物理教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

2.1 思維導(dǎo)圖設(shè)計的教學(xué)設(shè)計簡單明了，易于被大腦接受和操作

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教案和教學(xué)設(shè)計要看清楚需要花費(fèi)不少時間和精力，令人心煩意亂。而思維導(dǎo)圖設(shè)計的教學(xué)設(shè)計具有簡潔、高效和積極的特點(diǎn)，讓人一目了然，易于操作。[1]

2.2 思維導(dǎo)圖利于刺激物理教師的發(fā)散思維

物理課堂需要預(yù)設(shè)與生成。思維導(dǎo)圖設(shè)計的物理教學(xué)設(shè)計具有框架的特點(diǎn)，可以有效地刺激教師的大腦，使教師的思維參與到課堂教學(xué)之中，有利于教師的臨場發(fā)揮，使教師可以更充分地利用動態(tài)生成的教學(xué)資源。[2]

2.3 有利于幫助學(xué)生建構(gòu)物理知識，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。授之以魚不如授之以漁。心理學(xué)家布魯諾曾指出：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本知識結(jié)構(gòu)?！苯處熗ㄟ^利用思維導(dǎo)圖建立教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理知識。同時，學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程也是學(xué)生的總結(jié)的過程。[3]

2.4 可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣

對學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)不是從空白出發(fā)，已有經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖通過將學(xué)生的前后知識有機(jī)的聯(lián)系起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科美和妙的地方，心靈受到震撼，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。[4]

3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中物理單元教學(xué)設(shè)計的實踐

3.1 明確單元核心知識

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中物理單元教學(xué)設(shè)計前，教師要首先明確單元模塊下教學(xué)的核心知識，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)要求等梳理該教學(xué)單元的知識內(nèi)容。教師要仔細(xì)研讀教材，準(zhǔn)確、完整的掌握教學(xué)單元知識內(nèi)容，自身先建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，明確該單元各知識間的聯(lián)系，準(zhǔn)確抓住單元教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。利用思維導(dǎo)圖將其清晰明了的展示，省卻長篇、大幅的文字講解。

3.2 把握單元教學(xué)順序

在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求明確單元核心知識后，教師要合理組織安排相應(yīng)的教學(xué)觀點(diǎn)和經(jīng)驗，圍繞單元核心知識進(jìn)行編排，確定單元教學(xué)中知識主線，和教學(xué)順序。在把握單元教學(xué)順序時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)間的先決關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要保證新的學(xué)習(xí)有以往的學(xué)習(xí)做支撐，并分析教學(xué)設(shè)計是否保證技能是按一定順序教授，順序是否連貫、完整，同時對于無關(guān)緊要的目標(biāo)可將其去除或擇期再教。按照這樣的教學(xué)設(shè)計原理，教師可將高中物理學(xué)科教材中每一單元中各教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有序排列，確立單元教學(xué)中的順序，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。

3.3 確立單元間課中教學(xué)順序

在聯(lián)系宏觀教學(xué)設(shè)計，把握單元教學(xué)核心知識、圍繞核心知識確立單元教學(xué)順序和主線后，教師要把握學(xué)生學(xué)情，更加詳細(xì)地設(shè)計課中教學(xué)順序。在課程教學(xué)的設(shè)計中，教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、過往的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合單元教學(xué)順序，設(shè)計課時教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。分析學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識對其學(xué)習(xí)的新知識和新技能是否有幫助，聯(lián)系學(xué)生掌握的舊有知識，從后往前的編排課時教學(xué)順序，完成“下位技能”至“上位技能”的轉(zhuǎn)變。例如：在磁場相關(guān)知識的教學(xué)中，學(xué)生在以前的物理知識和現(xiàn)實生活中都有接觸到與“磁場”相關(guān)的內(nèi)容，如初中物理磁體間存在相互作用和高中物理學(xué)習(xí)電流磁效應(yīng)等，教師可以將這些知識理解加入到教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電流產(chǎn)生的磁場知識，通過定量的計算，讓學(xué)生運(yùn)用磁場的知識解決力學(xué)問題，結(jié)合相互作用力的知識幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的物理知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4 結(jié)語

總之，在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為眾多教育者研究的重點(diǎn)課題，隨著新課程改革的不斷深入，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中物理教學(xué)設(shè)計中也成為必然趨勢。而在高中物理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖也有利于教師合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，有利于結(jié)合課時教學(xué)、宏觀教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展高中物理單元教學(xué)設(shè)計時，教師要明確單元核心知識、單元教學(xué)順序、課中教學(xué)順序，合理地利用思維導(dǎo)圖，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎小娟.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用的探討[J].課程教育研究，2012（12）：88-89.

[2] 王業(yè)超.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（06）：30-31.

[3] 詹志娟，謝淑敏.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計的研究綜述[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2014，13（09）：89-90.

[4] 王銳.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計功能的再開發(fā)[J].浙江教育科學(xué)，2011（04）：22-24.